改变课程领导相对落后的状况,倡导课程领导的民主与公平一直是我国新课改的不断追求,也是我国教育不断努力,欲求实现的目标之一。20世纪70年代,批判教育学产生,其把教育实践理解为在民主授权的合法性前提下进行的规范化的政治活动。批判教育学强调运用阶级分析的方法,培养教育主体的批判意识和批判思维,并对教育与经济、政治、文化之间的关系进行批判分析,以实现教育的民主、公平与解放。批判教育学为我国建立民主与公平的课程领导方式奠定了理论基础。一是对批判教育学的视野进行阐述。在文中主要是从批判教育学的核心观点、批判教育学的方法和批判教育学的价值追求这三个方面展开论述。批判教育学认为,教育是政治的,应该站到弱势群体的一边：坚持阶级分析的方法对课程内容意识形态化和官方化的现状进行批判分析；培养学生的批判思维,并最终实现教育的民主与解放。二是从批判教育学的角度,对课程领导的要素进行批判分析。本研究从课程领导的主体、课程领导的过程、课程领导的任务、课程领导的层次、课程领导的存在形式、批判的课程领导的发展旨趣这六个要素展开论述。通过对课程领导这几个代表性要素的批判分析,得出我国传统课程领导的不足以及在新课改的背景下,我国课程领导取得的成果。正是基于传统的课程领导与批判视野下的课程领导两者之间的对比,才使批判教育学视野下课程领导的民主性与公平性凸显出来。三是对批判教育学视野下课程领导的实践向度进行论述。批判教育学视野下课程领导的最终目标是实现教育的民主与社会的公平。从批判教育学的视野来看,以批判为行事方式,促进公平为原则,社区服务为基础,专业认同为目标进行课程领导,对我国民主、公平的课程领导的建构与发展具有重要的理论和实践意义。