近年来,表扬在我国学校教育和家庭教育中空前的盛行。从归因理论的角度出发,表扬可以区分为能力取向表扬和努力取向表扬两种方式。传统上,人们普遍认为,表扬尤其是能力取向表扬,是提升儿童的学业成就动机和培养儿童良好行为的一种很好的教育策略,这一内隐观念根深蒂固,以致像是简单的常识。但美国著名社会学家艾尔·巴比认为,很多不言自明的常识常被证明是错误的。　　 能力取向的表扬对儿童的认知-情感-行为模式一定会产生积极的影响效应吗?为了很好地回答上述疑问,探讨不同归因取向的表扬对儿童认知-情感-行为模式的影响效应,本研究采用瑞文推理测验创设成功情境和失败的实验情境,通过三个实验研究,以小学5年级儿童为研究对象,分别探讨了在成功情境和失败情境下,不同归因取向的表扬对儿童反应模式各维度的即时效应和长时效应,并深入探讨了不同归因取向的表扬作用于儿童反应模式的内在认知过程,为修正人们关于表扬功能的内隐观念提供了心理学依据。　　 基于上述三项研究,主要获得以下结论:　　 1)在成功的情境下,无论是能力取向的表扬还是努力取向的表扬,均引发儿童积极的、适应性的认知-情感-行为模式；但是当遇到失败后,相对于努力取向的表扬和简单信息反馈,能力取向的表扬则会导致儿童产生更为消极的认知.情感-行为模式。　　 2)在失败情境下,能力取向的表扬引发了儿童的自我设限倾向(儿童报告了更高的测试焦虑,缩短了后测的做题时间),导致儿童采取防御性的归因模式以及更多地使用印象管理策略等。　　 3)不同归因取向的表扬明显地影响着儿童的信息寻求行为,无论是在成功情境还是在失败情境中,能力组儿童倾向于选择同伴成绩信息,而努力组和控制组儿童更倾向于选择解题策略信息。　　 4)在成功的情境下,性别因素对表扬与儿童反应模式二者之间关系的调节作用不明显；但是当遇到失败后,其调节效应则显现出来。　　 5)三组儿童所持有的内隐智力理论不存在质的差异,他们均持有智力发展观,强调智力的发展性；但是,能力组儿童在智力不可控性上的得分显著地高于努力组和控制组儿童。　　 6)不同的反馈方式对儿童的成就目标取向具有明显不同的影响,能力组儿童的成绩目标得分显著高于努力组和控制组儿童,其掌握目标得分显著地低于努力组和控制组儿童。　　 7)成绩目标在儿童的内隐智力理论作用于其任务评价、效能预期、情绪反应和坚持性四个变量过程中的中介效应不显著,掌握目标在二者之间的中介效应则非常显著:儿童的内隐智力理论和成就目标取向对其自我评价水平不具有直接的预测作用。　　 8)表扬对儿童的任务评价、效能预期、情绪反应和坚持性四个指标上不仅具有直接的影响效应；还可通过内隐智力理论和掌握目标等中介变量发挥着间接的影响效应,但对自我评价这一变量只具有直接的影响效应。