2005年,D（?）rnyei从学习者自身角度提出二语动机自我系统理论（The L2Motivational Self System,L2MSS）。此后,国内外基于L2MSS的研究层出不穷,但国内研究很少关注少数民族中学生的英语学习。藏族中学生具有独特的研究价值,他们不仅面临升学压力,还需要同时学习藏语、汉语和英语三种语言。因此,本文将以藏族高中生为研究对象,考察我国少数民族学生二语动机自我系统与英语预期学习努力及英语成绩之间的关系。本研究选取阿坝藏族羌族自治州某民族高中341名学生作为研究对象,采用Moskovsky et al.（2016）编制的二语动机自我系统量表收集样本数据,研究藏族高中生二语动机自我系统与英语预期学习努力及英语成绩之间的关系。主要讨论以下三个问题:1)藏族高中生L2MSS的总体水平如何?2)藏族高中生的L2MSS与他们的英语预期学习努力之间存在什么关系?3)藏族高中生的L2MSS与他们的英语成绩之间存在什么关系?本研究采用SPSS在线分析平台SPSSAU对所收集的数据进行统计分析。研究结果如下:1)藏族学生的L2MSS（3.58分）、理想自我（3.70分）、应该自我（3.79分）、积极学习经历（3.67分）、消极学习经历（2.20）及预期学习努力（4.03分）总体属于中等水平,具有较大提升空间。2)学生的理想自我、应该自我、积极学习经历和消极学习经历等四个L2MSS成分因子可以解释英语预期学习努力56.7%的变异。3)学生的L2MSS仅能解释英语成绩18%的变异。其中预期学习努力和理想自我对英语成绩产生较小的直接正效应,消极学习经历对英语成绩产生较小的直接负效应;理想自我、应该自我、积极学习经历和消极学习经历还以英语预期学习努力为中介,对英语成绩产生微小的间接效应。藏族中学教师及相关教育管理者可以根据本文的研究成果,采取相应措施,提升藏族学生英语学习的理想自我和应该自我水平,提高他们学习英语的意愿和责任感,增强英语学习的愉悦体验,帮助学生克服困难,释放学习压力;为学生英语学习提供必要的线上、线下学习条件,助力学生将预期学习努力转化为长期持久努力,并最终提高他们的英语学习成绩。