随着新一轮课程改革的推进,教师的角色定位也发生了改变,学生成为课堂的主体,教师扮演的是学生的引导者、组织者、协调者。这要求我们重新审视教师教的方式和学生学的方式。通过问卷调查和访谈调查以及长期的课例研究表明,小学数学教师课堂理答的现状及其背后的原因如下:课堂理答形式单一,是因为教师过于依赖学生的错误;理答策略较少是因为教师课堂理答意识薄弱,教师认为追问即理答;学生认为候答时间不够,是因为课堂理答时机难控,教师理答时间不合理;课堂理答范围集中,教师为提高效率忽视后进生;大部分理答多为积极理答,但有些课堂理答简单直接,消极反馈使理答低效。根据实例研究得出小学数学课堂生成的理答原则有以下几点:趣味性原则、思维性原则、及时性原则、层次性原则和平等性原则。根据小学数学课堂教学理答现状分析,笔者提出五点理答策略:加强教师理答意识、丰富教师理答策略、善于捕捉理答资源、有效把控理答时机、理答分层面对全员。其中,要学会捕捉理答资源,就要明确理答资源的类型即学生生成的类型,笔者归纳有教与学的生成,课堂意外生成和课堂管理生成,拓宽了教师对于理答资源的认识。根据不同的生成,教师可以采取不同的理答策略。课堂中教师采用的理答具体操作策略,分成语言类理答策略和非语言类理答策略。语言类理答策略主要有:(1)诊断性理答策略:肯定策略、否定策略、商议策略;(2)发展性理答策略:追问策略、转问策略、反问策略;(3)整理性理答策略:归纳策略、规范策略、提升策略。非语言类理答策略包括动作理答、神情理答、物质理答等。笔者通过实践,认为要巧妙运用小学数学课堂生成的回应必须注意以下几点:树立先进理念,课前充分预设,课中善于倾听,课后勤于反思。通过实践证明,针对课堂不同生成,教师采取合适的回应策略,激发了学生的数学思维,使课堂充满智慧,师生关系更加融洽。