随着全球经济一体化的快速发展,国际化交流活动日益活跃,当今社会对于具备英语基础的应用型人才需求呈多元趋势。2007年国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》明确了现代大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,即要求学生既要掌握英语又要掌握专业知识并能适应现代社会对人才的需求。而目前的大学英语教学难以满足社会的需求,这使得大学英语教学的改革迫在眉睫,也使得人们不断地探索符合这培养要求的新的英语教学模式。特别是探索一种适合应用型本科院校大学英语教学的教学模式并提高教学质量以培养应用型、复合型人才。主题式教学模式(TBLI)是以内容为依托的教学模式(CBI)中的一种,它是把学科或主题内容与语言学习整合起来,以语言作为学习内容知识的媒介,通过学习学科知识或主题内容来获得目标语言能力的教学模式。这正符合了大学英语的目标,特别是应用型本科大学英语的培养目标。国外对主题式教学模式的研究已有50多年的历史,并已经证明其是一种有效的教学模式,但在中国的研究历史却很短,不过中国学者对其越来越关注。主题式教学模式对我国应用型本科大学英语教学的影响及意义还有待探讨。本研究基于《大学英语课程教学要求》,结合国内外相关的理论和研究,以性质为应用型本科院校的广东科技学院为例,在大学英语教学中进行主题式教学模式的应用研究并研究其实施效果。本项实验研究在市场营销专业二年级的两个班中进行。一个班为实验班,使用主题式教学模式进行教学；另一个班为对照班,使用传统的教学模式进行教学。实验前的测试及问卷调查表明两个班在英语语言水平、学习兴趣、态度和动机方面均无显著差异。实验中,笔者担任两个班的大学英语教学任务,教学过程中探讨了主题式教学模式指导下的大学英语课程设计,包括选择主题及其下的相关话题、设计教学要求和教学目标、选择教材、设计大纲、设计课堂活动计划及评价。经过一个学期的实验后对实验班和对照班进行后测、问卷调查以及对实验班进行访谈,结果发现尽管在实施主题式教学模式的教学过程中存在一些问题,但实验班的结果显示无论在英语语言水平上,还是在学习兴趣、态度和动机上都优于控制班,并且存在显著差异；实验班实验前后的问卷调查结果也如此,且访谈结果也说明了学生对在大学英语教学中应用主题式教学模式比较满意。此结果说明了主题式教学模式比传统的教学模式在提高学生的英语语言水平及提高英语学习的兴趣、态度和动机方面更具有效性。因此,主题式教学模式值得在应用型本科大学英语教学中推广。此外,作者针对在教学过程发现的问题,提出了一些后续教学和研究的建议。