在人类社会多种交际方式中，体态语言产生最早，在有声语言出现后，它仍然继续在各种交往场合中扮演着重要的角色。课堂是人类社会中一个特定的交往空间，是人类文明传承的重要场所。教师是课堂的组织者和领导者，教师体态语是传递和反馈信息、增强语言表达效果的有效手段。数学是一切重大技术发展的基础，小学教学是基础教育的初始阶段，小学教师素质高低会影响到中学和大学阶段的教育水平。研究小学数学教师的课堂体态语有非常重要的实际意义。为了对未来的教师体态语研究和教师教学实践有一定进益，本文从以下几个方面展开论述。 第一部分绪论，介绍了体态语研究的缘起、研究方法和研究意义，并对体态语、教师课堂体态语做了基本概念的界定，简单综述了体态语、教师课堂体态语、小学数学教师课堂体态语研究的基本情况。 第二部分对教师课堂体态语做了理论上的梳理。首先，归纳了教师课堂体态语的分类方法和基本特征。其次，从心理学、教学论、数学学科规律等几个方面，总结勾画出小学数学教师课堂体态语的理论依据。 第三部分，依托笔者一个学期亲自深入小学一线课堂教学现场所收集到的材料，以及有关教学录像，先对本文的研究对象做了简单介绍。然后采用案例研究的方法，对发展学生认知、师生沟通、教师课堂管理等三个方面，对积极和消极的教师课堂体态语都做了分类分析。 第四部分，从如何设计小学数学教师课堂体态语为出发点，选择原则和策略两个角度，提出了一些有建设性的意见和建议，以期能为教师体态语的研究尽绵薄之力。 第五部分为结语，简要说明了由于研究者理论和实践能力不足，以及实践条件缺乏给研究结果带来了一定的不足和缺憾，并介绍了以后要进一步研究的方向。