生成性学习提倡学生作为主体发挥自主意识,在开放的课堂氛围中积极自主地参与课堂表达,并实现自身的发展。目前大多数语文课堂,师生受传统教学观念影响较大,课堂上的应试化倾向比较明显,课堂教学的设计与实施在促进学生的生成性学习方面效果比较有限。郑桂华的教学理念是以促进学生思维发展为落脚点,她提倡开放、互动、对话的语文课堂,在课堂中培养学生的主体意识,实现语文知识与语文价值素养的生成。通过分析郑桂华的典型课例,能够探究其生成性学习观,进而为语文学科探索生成性教学实践提供指导和借鉴。本研究分为五个部分:第一部分是绪论部分。明晰了生成性学习的研究背景及意义,并对国内外研究现状及发展趋势进行了文献综述。第二部分通过问卷的方式对当前语文课堂中的生成性学习现状做了调查。调查对象为青岛市黄岛区胶南第一高级中学的教师与学生,调查范围涵盖高中三个年级。第三部分是对生成性学习的概念、理论基础以及特征的研究。首先,明晰“生成”的含义,进而分析了“生成性学习”的内涵,其次,从认识论、学习论、知识论的角度阐述了生成性学习的理论基础,并由此总结出促进学生生成性学习的语文课堂以学生为主体的动态发展的特征,这对于当下运用生成性概念建构语文教学具有理论指导意义,也希望以此推动语文教育研究朝着理论化的方向发展。第四部分是从课堂实施策略的角度进一步理解语文课堂生成性学习,主要针对郑桂华老师的生成性学习观进行分析阐释。从郑老师的课堂生成的准备、课堂生成的实施以及课堂生成的效果评价三个方面挖掘其课堂教学的生成性特征,通过研究郑桂华的课堂教学实录,观察其中学生的主体性表现以及个性的发展,总结出郑老师生成性学习观的基本理念是以学生为主体,以学生的发展为主要任务。这一部分为探索教学实践奠定基础。第五部分是基于理论及课例分析基础之上的总结,分析了郑桂华典型课例对生成性语文课堂教学的启示。从教学内容、教学方法、教学过程、教学评价几个方面着手,既有对其方法的借鉴,又有对其不足之处的反思。本文对生成性理论进行了探索,进一步完善了生成性语文课堂教学的理论依据,并在此基础上寻求如何将理论更好地应用于语文课堂教学。通过结合郑桂华的语文教学课例,为教师总结出一些具体可行的教学策略,希望对教师的实际课堂教学提供帮助。