近年来，随着课程理论研究的深入，出现了许多新的理念，校长课程领导就是其中之一。校长的课程领导作为一个新兴的研究领域，一种影响他人的活动，一个大家都能言说的话题，而其研究成果多是一些星星点点的思考，缺乏系统而整体的研究，以至格拉索恩(Allan A．Glatthorn)在检视美国有关校长课程领导的研究情形时指出：尽管似乎有数以百计的文章和书籍讨论教学领导，但是，最近在ERIC资料库上搜索校长课程领导角色的文献，却仅发现极少量的文献资源。我国香港、台湾地区这一领域的研究者相对较多，相关论述和研究成果也较多。我国大陆地区的校长课程领导研究尚处于起步阶段，相关著述集中于校长课程领导的具体细节、工作事务，缺乏宏观、整体的把握和构思。本研究虽然在我同大陆率先以“校长课程领导的研究”作为博士论文的选题，也可能是大陆学者尝试在该领域所作的第一次比较系统的实证研究，相对于教育研究界的“显学”而言，本研究不过是一次个人的自觉有限回应。学校是一个学习的共同体、同辈的共同体、关怀的共同体、全纳的共同体、探究的共同体、道德的共同体。作为这个共同体的引领者，校长与课程密切相关。从课程发展的历史轨迹看，人们渐次认识到了学科专家与课程、教师与课程、学生与课程之间的关系，并对之进行了大量翔实的研究。遗憾的是，校长与课程之间的关系少有人关注，不在主流研究之列。校长与课程是学校发展的两个基本要素，人们分别对其进行了穷究细分的探究，并且形成了两个独立的研究领域——校长学研究和课程研究。然而，将二者联系起来进行系统考察的研究却寥若星辰，不论是理论探讨抑或实践摸索都明显欠缺。这既暗示了笔者可以不像主流话语那样讨论校长学和课程论，也预留了本研究推陈出新的空间。笔者将本研究的对象锁定在“校长的课程领导”，避开研究成果丰硕的校长学研究和课程研究领域，通过对课程领导以及校长课程领导研究脉络的文献梳理，基于校长课程领导实践的调查资料分析，揭示目前中小学校长课程领导的实践困境，并对其进行深度剖析，继而提出相应的解决策略。如此，笔者在行动中研究，在研究中反思，力图为同行提供一个多角度看待问题的透镜，使人们对校长课程领导本质的认识上升到一个新的高度，并借以扩大话语交流的空间。本研究以“课程领导——校长的应然诉求”这一掷地有声的论断开篇，追述了课程领导以及校长课程领导的定义及其研究境脉，依托实证调查，有的放矢地提出行动再造之主张，旨在聚焦校长课程领导的本真。全文共分以下五部分：第一章开宗明义表明笔者对“课程领导”与“校长”之间关系的看法，通过对“课程管理”和“课程领导”的内涵辨析，得出从“课程管理”走向“课程领导”是课程发展的本像之结论。第二章从“领导”的界定着笔，沿着“领导→革新的领导→课程领导→革新的课程领导”顺序，依次检视了其研究演变的轨迹，力尽对课程领导研究从滥觞到现状作一简要表征。第三章聚焦校长课程领导的角色、任务、措施、原则、意义等，并依据这些具体“表象”的探讨，挖掘校长课程领导的理论支点，尝试破解目前校长课程领导研究的缺失。第四章关涉校长课程领导的实践调查，并以此为审视的视角，对课程目标与内容、课程开发与设计、课程组织、课程实施及课程评价的校长领导困境进行深入探察、分析与求证，以期对现实中校长课程领导的异化与旁落进行慎思与剖析。第五章以概念重构和行动再造来应对校长课程领导所面临的困惑，唯有先澄清理念上的“乱象”，回归相关理念的本体意义，才能以此为“原点”，撬动整个校长课程领导这个“地球”，才能破旧有之陋习，求知识于世界。最后，文章以“课程领导：校长的一项修炼”为吁求终结全文。儿童是应该快乐的!这是半个多世纪以前陶行知先生的心愿。身为新世纪课程领导的校长，若能通过对现实课程实践的反思和批判而能将这个“海市蜃楼”般的心愿化为现实，那么，学校将真正成为学生学习发生的地方而回归其本义，学校的未来将是今天所有利益相关者幸福的期盼。