在高考生物复习中应用“问题解决法”进行复习的目的是为了更大程度地发挥学生掌握生物知识的主动性和积极性,培养学生生物学的应用意识、创新意识以及学生之间的合作交流意识,提高学生分析问题、解决问题的能力,为学生学习复习方式的改变找到了一个新的切入点,在知识与技能的迁移、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的培养方面具有明显的优势。作者结合教学实践,提出了“问题解决法”的“二轮”复习模式,即采用“问题教学法”进行第一轮的“地毯式”拉网复习和第二轮的专题式复习。具体的教学模式是:提出问题,确定解决方案→搜集资料,回归教材内容,突破难点及重点,得出结论→及时练习,深化理解。针对每一轮复习的特点和复习内容,教师设计学生感兴趣的、有层次、有梯度的问题,引导学生积极主动地进行思考,从而引导学生自我学习。同时,联系“问题解决法”复习的实际应用,提出了相应的注意事项。本文以包头市田家炳中学两个高三理科平行班,随机作为实验班和对照班,对照班采用传统的“三轮”复习法,实验班实施“问题教学法”的“二轮”复习法,结果发现:实验班与对照班的前测成绩没有明显差异,两个班的中测成绩(P＜0.01)和后测成绩(P＜0.001)均具有极显著差异,实验班高于对照班,学生的学习成绩得到了很大程度的提高。但在复习过程中,由于采用了教师引导、学生讨论、教师针对性指导相结合的方法,部分学生认为浪费时间,个别学生到实验后期,甚至不再愿意参加活动,从而导致部分学生效果不显著。本研究结果表明,将“问题解决法”引入高考复习中,可指导学生学会学习,从被动接受式转变为积极主动探究式的学习,对大多数学生是一种有效的复习策略。同时“问题解决法”教学培养学生的生物应用意识、创新意识以及学生之间的合作交流意识,提高学生分析问题、解决问题的能力,使他们从机械式的传统复习中解脱出来,树立学好生物的自信心,并为取得好成绩奠定基础。在提高学生高考成绩的同时,让学生得到全面的发展。