网络闲逛(cyberloafing)是指个体在学习或工作时间内无关学习与工作内容的网络使用。当前,互联网已成为大学生的一个重要学习途径,合理的使用网络有助于学习,而不恰当的使用网络则可能干扰学习(占用学习时间、打断认知过程)。大学生的网络闲逛就是一种影响学习效率的行为。分析网络闲逛的原因及心理机制,对提高学习效率有重要意义。本文旨在探讨大学生的成就目标定向类型对网络闲逛的影响,并从认知和情感两方面解释可能的心理机制。研究1通过两个子研究来探查成就目标定向对网络闲逛的影响。研究1A通过问卷星平台对320名大学生进行了问卷调查,结果发现:掌握目标定向与网络闲逛呈负相关;成绩趋近以及成绩回避目标定向与网络闲逛呈正相关。为了检验二者是否存在因果关系,并探讨三种成就目标定向对网络闲逛的影响是否相同,研究1B使用单因素被试间设计,在实验室设置网络学习任务,通过操纵个体的成就目标定向来观察三个组(掌握目标组、成绩趋近组、成绩回避组)在学习时,网络闲逛的时长和频率是否存在差异。被试共计82人,结果发现:在控制了材料的枯燥程度、喜爱程度以及个体的注意水平后,在网络闲逛时长上,成绩回避组显著高于掌握目标组,成绩趋近组与其他两组的差异不显著;组别(掌握、成绩趋近、成绩回避组)与网络闲逛频次的分析结果显示:组间差异不显著。研究2在研究1的基础上,探讨成就目标定向对网络闲逛影响的心理机制,通过问卷法探究无聊倾向以及注意控制的序列中介作用。对443名大学生的调查结果显示:序列中介模型成立,即无聊倾向与注意控制分别在三种成就目标定向与网络闲逛之间起序列中介作用,但影响方向不同:掌握目标定向、成绩趋近目标定向,有较低的无聊倾向,导致更高的注意控制水平,从而网络闲逛更少;成绩回避目标定向无聊倾向更高,导致注意控制较低,进而网络闲逛更多。基于以上研究得出如下结论:(1)掌握目标定向越高,网络闲逛越少;成绩趋近或成绩回避目标定向越高,网络闲逛越多;(2)成就目标定向通过无聊倾向与注意控制的序列中介对网络闲逛产生影响。