随着高考英语的改革,读后续写作为英语写作的新题型成为许多外语教学工作者的研究重点。读后续写是由王初明教授在2012年提出,通过阅读读物的前半部分,续写后半部分的模式,使学习者在续写的过程中,实现学生与所给文段的互动,将输入和输出,模仿和创造融为一体,产生协同效应,有效地提高学生语言运用的综合能力（王初明,2012）。但学习者与阅读材料的互动是静态的,不能有效地向学习者提供即时反馈。为了弥补单向协同的缺憾,本研究通过引导学生在读后通过合作学习的方式理解文本再完成续写,旨在探索合作式读后续写教学的有效性。本研究以Krashen的输入假说、Swain的输出假说和互动协同理论为指导,将合作学习与读后续写训练相结合,以探索这种合作式读后续写的教学模式对英语写作的促学效果。本研究的参与者为湖北省襄阳市某中学高中二年级两个班的学生（共84人）,分为实验班和控制班,然后采用问卷调查和实验法来探讨以下两个问题:1.合作式读后续写的训练能否增强读后续写的协同效应并改善英语学习者的写作表现?2.如果第一个问题的答案是肯定的,那么合作式读后续写的训练对于不同水平的英语学习者的促学效果是否一致?整个实验历时八周。第一到第二周为前测周,实验工具包括调查问卷以及前测作文,通过前测成绩把实验班学生进行分组,每组包括6名高中低水平的学生。第三周至第六周为实验周,实验班进行合作式读后续写训练,控制班的学生则独立完成读后续写。第七周到第八周为后测周,测试结果将与前测结果进行对比分析,以了解英语学习者写作成绩是否有显著性提高,以此为准检验合作式读后续写教学的有效性以及对于不同水平学生的影响是否具有一致性。研究结果显示,首先,合作式读后续写教学可以提高英语写作成绩,并在一定程度上能有效提高学生的写作水平。其次,合作式读后续写教学对中低水平学生的影响更加显著,对高水平学生的影响不明显。本研究仍存在一些局陷,比如研究时间较短,不足以验证其长远结果;样本量较少,参与对象水平不够具有代表性;实验中选抒的读后续写材料很难符合每一位学生的发展要求。因此,在将来指导教学实践时,需结合实际情况,进一步改进和完善。