冀东探区低孔渗砂岩储层测井评价方法研究

来源 :中国石油大学(华东) | 被引量 : 0次 | 上传用户:zhuyx82
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
低孔渗储层受岩性、物性、孔隙结构及地层水性质等因素的影响,导致储层参数计算困难、油水层电性响应特征复杂,因此开展储层测井评价研究,对提高冀东探区油气勘探成功率及油藏开发有效率具有重要意义。针对工区油藏地质特点,围绕“四性关系”特征、储层参数解释建模、储层品质评价和流体性质识别等方面开展了研究工作。通过对岩石组分、压汞实验数据等岩矿特性统计分析认为:冀东探区岩性变化大且成分复杂、孔隙结构复杂、储层孔隙度、渗透率与岩性的关系不唯一,相同孔隙度条件下渗透率变化范围较大;储层物性随着储层中胶结物含量增加而降低,尤其是随着储层中碳酸盐岩胶结物含量的增加而降低的趋势更为明显;储层物性越好、含油性越好,物性变差,储层含油显示变差。复杂岩性、物性和水性导致电性不能很好反映储层含油性。岩石粒度变化大、高碳酸盐岩胶结物含量及泥质夹层是导致低孔渗油气层具有复杂电性特征的主控因素。除高束缚水饱和度和砂泥岩薄互层等影响之外,碳酸盐岩胶结物含量差异这一主控因素认识更加清晰。由于烃类侵位早期溶解碳酸盐矿物,晚期抑制碳酸盐矿物沉淀,通过岩石成岩作用,碳酸盐矿物在水层积淀使得孔隙度进一步降低,导致水层电阻率抬升,油、水层电阻率对比度降低。利用声波时差和密度曲线表征岩石骨架结构和骨架体积两个判别关键因子,实现了砂岩骨架颗粒粒度和砂岩岩性识别,为相控含油性识别提供了研究基础。基于岩性判别成果,分岩性建立电阻率-声波时差含油性识别图版;区块岩性相对单一且存在小幅变化时,以自然伽马相对值反映岩性连续小幅变化,建立电阻率-自然伽马含油性识别图版。当碳酸盐岩胶结物含量差异为油气层复杂特性主控因素时,建立了视地层水电阻率-碳酸盐矿物含量识别图版。应用声波、密度等测井资料建立了孔隙度一元和多元回归模型,模型平均绝对误差小于2%。利用岩心分析资料建立了基于孔隙结构划分和岩石粒度相聚类的渗透率计算模型,提高了研究工区渗透率计算精度。利用变m、n参数方法,结合地区水分析资料和测井资料计算了地层水电阻率,含油饱和度模型平均绝对误差小于5%。优选区分孔隙结构特征的核磁孔隙分量、孔隙结构指数、压汞系数作为储层品质因子,通过储层品质因子与测井信息的相关性研究,建立了孔隙结构指数、压汞系数的计算模型,实现了利用测井资料进行储层品质指标连续计算,并基于岩心实验,建立了工区储层品质评价量版和标准。
其他文献
为铁皮石斛安全生产提供参考,对在浙江省金华市抽取的20批次铁皮石斛种植基质(松树皮)样品进行了重金属检测分析,并进行了基质添加生物炭试验,分析添加生物炭后铁皮石斛内重
<正> 21世纪是竞争的时代,21世纪的人才必须具有开拓进取的竞争意识。今天的小学生是21世纪祖国建设的生力军。教师应该从小就培养他们的竞争能力,为他们适应将来激烈的竞争
摘 要:要提高学生的数学学习兴趣,教师在课堂上要做到及时鼓励学生。在学生欲言又止时激励,在学生思维多样时鼓励,在学生向教师质疑时激励。  关键词:初中数学;鼓励学生;学习兴趣  《数学课程标准(实验稿)》指出:“教师应该激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法。”看得出,新的课程目标已由“关注知识
阐述了“4+4”医院管理模式构建的背景和内涵,将医院管理的四个核心内容“人员、质量、服务、运营”,与患者需求四要素“效果、关怀、费用、环境”相结合,创新建立了“4+4”
通过充分对教学点评活动的观察与课程教学理念的反思,发现现有教学点评过于“范式”,点评重心偏颇。为顺应国家“大教育”理性回归,力挺课程教学的全面育人理念,反思跟进提出“生
评改作文是语文教学中的重要环节,给学生下作文评语,则是这一环节的点睛之笔.然而,传统的作文评语大多公式化、模式化,如中心是否明确、重点是否突出、详略是否得当、层次是
为高效氯氟氰菊酯、敌敌畏和三唑酮在花椰菜上的合理使用及安全评价提供科学依据,采用大田试验和农药残留定量检测方法,研究了3种农药推荐使用剂量(10%高效氯氟氰菊酯乳油45
建立生物样本库的目的是采用专业的方法保存生物样本和数据用于将来的研究。生物样本库的伦理审查是加强生物样本库管理和保护、促进其有效开发利用的关键环节。针对生物样本
"十年树木,百年树人",教育之重在育人,在培养一个人的德行、情操,而小学阶段正是孩子们世界观、人生观、价值观树立的关键时期,因此在小学教育中,尤要重视德育教育。中国教育
摘 要:在文言文教学中,引导学生利用已知通过质疑、探究,寻找规律去解疑析难,举一反三地学习新知,可取得事半功倍之效。这样既培养了学生质疑、辨析解难的能力,也使之养成了积极探究的习惯,提高了思维品质。  关键词:文言文教学;思维品质;能力培养  一、利用已知词义去探究  古人善于把词义相近、相对的词并列地组合成短语或句子。据此规律,我们就可用已知的词义去探究未知词义。如下列成语:扶老携幼、高瞻远瞩、