“学习自主性”这一概念是Holec在上世纪80年代初提出的。西方国家对此概念给予了高度重视，学者们纷纷著书立说，对此进行探讨与实践。在过去的几年里，国内学者在通过学习策略培训培养英语学习自主性方面也进行了一些实证性研究。然而针对如何结合语言教学来培养大学生学习自主性的研究非常有限。本文在问卷调查的基础上，对大学生自主学习的态度及其目前自主学习的能力进行了分析，并对如何在语言教学中培养学生自主学习的能力提出了系统培训模式。 一、学习自主性及影响自主性的因素 尽管“学习自主性”这一概念已经提出二十多年，但到目前为止有关其定义的描述还没有得到统一。Holec(1981：3)将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。这一经典性的定义被普遍认为是界定学习自主性的开始。Dickinson(1987)认为自主性是一种外部环境(situation)，在此环境下，学习者不仅在学习过程中负责有关学习的所有决策而且还负责实施这些决策。后来他甚至将学习自主性看作既是一种对学习的态度(attitude)又是一种独立学习的才能(capacity)。Little(2003)对学习自主性给出较全面的定义。他认为，自主学习者“明白学习课程的目的，主动去承担学习责任，(与教师等)共同明确学习目标，积极主动地去制订学习计划、实施学习活动，定期复习并评估学习效果”。这个定义涵盖语言学习中的认知、元认知、社会及情感等范畴。因此，培养学习者自主性必须考虑到学习态度、动机及自信心等心理因素；学习策略、语言意识等技能因素；社会、文化等外部环境因素。 二、大学生对学习自主性的态度及其自主学习能力的调查 在以学习者为中心的语言教学中，自主学习被认为是一种理想、有效的学习模式。本文对大学生自主学习的态度及其目前自主学习的能力进行两次问卷吉林大学硕士学位论文调查。共有107名2002级和2003级的本科学生参加了调查。这些学生使用的教材均为浙江大学编写的《新编大学英语》。整套教材提倡采用“以学生为中心”的主题教学模式，强调教师在课堂中起组织者、辅助者的作用。 调查的结果表明大部分大学生对自主学习持有认同、接受的态度。因为他们愿意自己发现学习上的优、缺点，确立自己的学习目标及设计自己的学习活动。但是部分学生对评估学习进度、选择学习材料及学习活动等持消极、被动的态度。此次调查的另一目的是掌握目前大学生学习自主性的程度。结果颇为令人感到失望。从调查中我们看到大学生学习自主性的能力普遍较低。在自我评估、确立目标、选择学习材料以及设计学习活动等方面缺乏自主性。这也证实了我们的假设:中国学生常常根据老师的安排去做事，是“听话”的学生。此外，许多学生对当众说英语感到信心不足并且对自主学习的概念几乎没有了解。然而，调查中令人感到鼓舞的是，大多数学生喜欢小组活动并且能够合作学习，这为自主学习及以学习者为中心的语言教学提供了先决条件。 从调查结果来看，大多数学生在思想上能够认同、接受学习自主性，但在实际中并没承担更多的学习责任，这一事实只能说明大学生需要通过自主培训达到一定程度上的自主性。外语教师应该将自主学习培训融入到语言教学的课堂中，通过对学生进行心理、技能等方面的培训开发学习者自主学习的能力。三、语言教学中培养学生自主学习的能力 Litt比wood(1997:81)提出在语言教学中培养三种自主性的模式:“作为学习者的自主性”(autonomy as a leamer)，“作为交际者的自主性”(autonomy asaeotnmunieator)和“作为个体的自主性”(autonomy as a person)。这种培养模式表明自主学习的能力取决于学习者的学习动机、信心、语言知识及语言技能的水平。在这一模式的指导下，教师应从外部环境、心理及技能等方面帮助学生做好自主学习的准备。外部环境(situation)指可供学习者完全独立学习的环境，这既可指学习者所处的学习环境、社会文化环境，也可指教育体制、教学方法甚至教师等能够使学习者达到自主学习的外部条件。鉴于中国教育背景的特殊 一2-吉林大学硕士学位论文性，在外部环境的准备方面，要使学生明白教师在语言学习中所起的作用:帮助学生有计划地独立完成语言学习任务和进行自我评估;帮助学生掌握实施以上行为所需要的知识和技能。因此，在自主语言学习中，教师是指导者、辅助者，更重要的是为学生的学习和学会学习创造环境的人。在这样的条件下，学生有更多的为自己学习负责的机会，就会改变以往消极被动的学习态度、增加学习动机并且提高自信心从而达到心理自主。 通过意识培养和策略培训学生可以实现技能自主。以问卷、讨论甚至座谈的方式，学生可以了解自己的学习风格、找到适合自己的学习策略以及弄清影响语言学习的因素。提高对影响语言学习因素的意识可以引导学生留心语言学习的过程，使他们将重点放在如何学而不是学什么，从而加强对自己学习的责任感。通过问卷，可以了解学生的学习风格。问卷的结果有助于师生共同提高教与学的质量。教师通过讨论、座谈等形式使学生提高对学习策略的认识。只有对学习