《义务教育英语课程标准》(教育部,2011)提出,教师应不断更新学科专业知识,提高自身语言素养。英语教师的语言素养在一定程度上体现在英语教师课堂话语上。作为英语课堂话语一部分的教师提问,是学生获得语言输入和语言输出的重要途径。基于前人的研究,本文对小学英语阅读课教师提问话语展开研究。通过观察优秀教学案例视频,发现和总结课堂提问的特点,并从性别和授课年级两方面对教师提问进行差异性分析,找出提问方面存在的问题,旨在进一步提高小学英语阅读课教学质量。本研究从教师提问角度出发,基于第九届全国小学英语教学观摩课中6位教师的6节阅读课,主要探讨以下三个关键问题:(1)小学英语阅读课教师提问特点如何?(2)在性别和年级方面,教师提问是否存在差异性?(3)小学英语阅读课教师提问存在哪些问题?本研究以输入假设、交互假设和输出假设为理论基础,采用定性研究和定量研究相结合的方法,对6节课逐课转写,并从提问类型、提问策略、提问回答方式、提问后等待时间和提问后反馈形式五个维度进行数据统计与分析。根据课堂观察和数据分析,得出的研究结果如下:(1)在提问类型方面,以阅读前、阅读中、阅读后进行划分,本研究发现:阅读前、阅读后阶段,教师以参考性问题为主,而阅读中阶段,教师以展示性问题为主;在提问策略方面,教师以追问策略和转移策略为主;在提问回答方式方面,教师以自愿回答和集体回答为自主;在提问后等待时间方面,教师以小于3秒为主;在提问后反馈形式方面,教师以积极反馈为主。(2)在性别和年级方面,教师提问均无显著差异。(3)教师在提问方面存在的问题主要有:无人回答和教师自答现象较突出;教师提问后等待时间偏短;未给予反馈及简单赞扬次数较多。基于存在的问题,本研究从提高提问技能、学会耐心倾听、及时明确反馈等方面提出建议,以便为小学英语阅读课教师有效提问提供借鉴。