精品课程从2003年发展至今,取得了阶段性成果,是提高教学质量和实施教学改革的需要,也是建设高水平大学的需要。《现代教育技术》课程是师范类院校为培养师范生的教育技术能力,以我国教育部2004年12月颁布的《教学人员标准》为指导纲要,结合当地中小学教育教学以及所在院校的实际情况,运用信息技术创设的信息技术环境,由教育技术专业的老师给全校师范类本科开设。国家精品课程建设的大背景积极推动了《现代教育技术》精品课程的建设,从2003年,北京师范大学由乌美娜老师主持参与建设的《现代教育技术》就被评为北京市精品课程,到目前为止已有四个国家级课程,省级精品课程更有数十个之多。本论文选取几所大学的《现代教育技术》精品课程为研究对象。根据精品课程建设要求网络课程建设规范,对网络课程的系统结构,学习活动的组织设计,精品课程建设现状,资源共享、促进学习者学习的规范和理念,《现代教育技术》课程现状以及《现代教育技术》精品课程建设等方面进行了研究。以《教学人员标准》为指导纲要,结合参考文献的基础上,初步归纳了《现代教育技术》课程目标,并以此为标准,查看《现代教育技术》精品课程的课程目标合理性;并以加涅学习结果分类理论、布鲁姆认知目标分类理论为指导,对《现代教育技术》精品课程网络资源章节学习目标的有效性、合理性进行了分析。并研究了为实现课程目标、章节学习目标,以网络课程的系统结构模块、学习类型为参考,对精品课程的系统结构模块、学习活动提出改进建议。如精品课程的系统结构需要继续完善,根据学习者的需求进行扩充;学习活动方面,需要对课程资源具体细化,课程辅导老师的必要性。