基于中职德育课学生课堂学习积极性不高，学生进入德育课堂学习过程实效性、针对性不高的现实，借鉴国内外有关“课堂开始”策略理论成果，研究提出运用中职德育课教学前策略应对此问题。教学前策略是指课堂开始前几分钟德育课教师为促使中职生顺利高效进入德育学习过程的课堂开始或教学准备活动，涉及相关策略与方法，目的在于一方面从情绪上调动学生的学习积极性，另一方面从认知上使学生为学习新知识做好准备。深入开展中职德育课教学前策略的应用性研究，是切实解决德育课教学实效性、时代性、针对性的重要突破口。将中职德育课教学前策略作为独特的研究范畴，进行教学前策略在德育课中的应用分析，对推进理论的完善和深化具有重要意义。本研究运用问卷调查研究和专家新手对比个案研究，在总结、归纳、提炼已有研究中关于“教学前策略”相关理论成果与实践经验的基础上，就教学前策略的重要性与内涵认识、功能特点、基本类型与设计、设计原则等方面，设计“中职德育课教学前策略调查问卷”对广东省193位中职学校德育课教师进行问卷调查，并运用专家新手对比研究法选取5对专家型教师与新手性教师进行为期一学期的课堂观察和访谈，从内容、所用时间、学生反应、效果评价等维度直接了解两类教师教学前策略运用的差异与问题。基于对系列研究的总结，发现，中职德育课教师对于教学前策略的内涵与重要性、设计理论依据必要性整体认识水平较高，设计理论应用水平偏低；类型上，对吸引注意、激发兴趣与回忆旧知启发新知运用水平较高，呈现概览与告知教学目标运用水平较低，在教龄等群体因素上存在显著差异；设计方法上均存在单一、传统、僵化问题，教龄是影响德育课教学前策略设计运用水平的显著因素。根据对比分析，发现专家型教师与新手新教师在上述四个维度均存在显著差异，在设计方式多样性、操控力、灵活性与创新性，所用时间，学生反应质的和量的差异，整体效果与个别效果评价等方面，新手型教师水平远低于专家型教师，对上述结论进一步予以证实。基于研究结果，研究对中职德育课教学前策略提出四个方面的改进建议：首先是观念更新，增强德育课教学前策略重要性的认识，树立“生本”学生观、“生成”教学观、“互动”的师生观与“生活”教育观；其次强调专业发展，提高德育课教师教学前策略的设计水平，重点通过教师自主发展、学校管理机制创新两个方面加以完善；再次强调分类设计，增强教学前策略德育课应用的科学性，从陈述性知识、概念、原理、程序性知识、问题解决、认知策略、态度分别设计；最后强调灵活调控，体现教学前策略设计较强的艺术性，侧重时间的把握、内容的控制、策略的调控与语言的运用。在理论方面，研究借鉴国外学者的研究成果，将教学前策略作为一个独特的研究领域，摒弃了以往研究较为零散、片面的弊端，在广度与深度上是突破性的。在实践层面，对中职德育课中进行应用性研究，寻求合理的、针对性强的系统化教学前策略设计方案，这是对中职德育教学改革的创新性关注与探讨，将有效提高研究的效度与信度。研究也存在着一些不足，如相关文献的搜集不够系统，分析不够全面，问卷设计存在一些不合理之处，对策中某些建议有欠深入等。这些均需研究者在以后的研究中进一步予以改进。