学业拖延行为是一种回避性适应行为,是对时间资源的极大浪费,并且会给拖延者带来压力,长期累积势必会影响身心健康。通过查阅相关文献发现,学业延迟满足和学业自我效能感是影响学业拖延行为的重要因素,虽然已有两两相关研究,但全面探讨三者关系的研究还未涉及。因此本研究探讨了大学生学业拖延与学业延迟满足、学业自我效能感的现状及其三者关系,并在此基础上对学业拖延行为进行了干预,共包括以下三部分研究：研究一：采用由关雪菁(2006)翻译修订的《学业拖延量表》,刘玲花(2010)修订的《学业延迟满足量表》和梁宇颂、周宗奎(2000)修订的《学业自我效能感量表》,对广西区472名大学生进行了问卷调查,探讨了大学生的学业拖延与学业延迟满足、学业自我效能感的现状。研究二：探讨了大学生学业拖延与学业延迟满足、学业自我效能感的关系。研究三：对20名大学生进行了团体干预实验,以期改善其拖延行为。通过以上研究,我们得出以下结论：(1)学业拖延行为在大学生群体中普遍存在,且在不同的学业任务上的学业拖延程度不同,在一些自主性的学业任务如完成平时作业的拖延程度较高；大学生在各项学业拖延行为方面都有较高程度的改变期望,在各项学业任务上,撰写学期论文的改变期望程度最高；大学生学业拖延水平存在显著的年级差异,大二学生的学业拖延水平显著高于大一、大四学生；降低拖延的期望存在显著的性别差异,女生较男生更期望降低拖延行为；而大学生拖延状况在独生与否、不同专业以及生源地等方面均无显著差异。(2)大学生学业延迟满足水平普遍不高；大学生的学业延迟满足及其课下学业延迟满足维度在独生与否方面均呈现显著的差异,都是独生大学生显著低于非独生大学生；课下学业延迟满足维度呈现了显著的年级差异,大一学生的课下学业延迟满足能力显著低于大三和大四学生；学业延迟满足及其各维度在性别、专业、生源地方面的差异均不显著。(3)大学生的学业能力自我效能感维度处于中等偏上水平,而学业行为自我效能感维度则只有中等偏下水平,所以总的学业自我效能感不高,只有中等水平；大学生学业能力自我效能感维度和总的学业自我效能感均呈现显著的性别差异,都是女生高于男生。大学生的学业行为自我效能感维度和总的学业自我效能的年级差异也显著,大四学生显著高于大二学生。大学生学业自我效能感及其各维度在不同专业、是否独生、及其生源地各变量上存在一定差异,但未达显著水平。(4)大学生学业拖延与学业延迟满足、学业自我效能感之间存在显著的两两相关。其中,大学生学业拖延水平与学业自我效能感及其各维度均呈显著负相关,且与学业延迟满足及其各维度也呈显著负相关,而学业自我效能感及其各维度与学业延迟满足及其各维度呈显著正相关。学业延迟满足在学业拖延与学业自我效能感之间起部分中介作用。(5)通过改变大学生学业自我效能感和学业延迟满足,能有效改善其学业拖延行为；团体心理辅导是降低大学生学业拖延水平的有效途径,存在一定的辅导效果。