教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。在教师话语中教师对学生的反馈是课堂互动的一个重要组成部分。课堂互动中，教师给学生的反馈能帮助学生更好的理解学习内容和纠正学生的错误。有效的反馈能树立学生的学习积极性，而不当的反馈可能会影响到学生的信心。因此，对教师言语反馈的研究对教学有很重要的作用。 自20世纪80年代中后期以来，国际上第二语言习得研究关于课堂作为语言环境的研究相当丰富，主要是关于课堂语言，特别是对教师言语及师生言语互动模式的描述研究，以及对课堂语言与语言习得效果的实证研究。教师课堂反馈是二语课堂研究的一个重要方面，但是国内的研究还很不充分，而专家教师和新手教师反馈的比较研究更少。 本研究以国内外关于反馈的研究为基础，以二语习得中输入假设，互动假设和输出假设作为理论基础，以NarcissHuth的形成性反馈框架为分析框架，选取贵州省仁怀一中六名英语教师以及所教班级的学生作为主要研究对象，通过问卷调查，课堂观察，访谈等方法，试图回答以下研究问题：(1)高中英语教师对反馈的总体认识如何?(2)专家教师和新手教师的反馈有没有差异?如果有，差异是什么?(3)学生喜爱的教师反馈形式是什么? 基于对材料的分析、研究发现，在大多数情况下，教师能意识到反馈的重要性，或多或少地进行反馈技巧的选择以达到鼓励学生的目的。但是，教师仍然缺乏对反馈的相关知识的系统了解。另外，专家教师与新手教师的反馈有一些差异，例如，专家教师的反馈包含的信息成分要比新手教师的反馈多，专家教师给学生更多语言输出的机会。但是专家教师和新手教师提供反馈的水平都有待提高。从学生的角度，无论是成绩优异的学生还是成绩不理想的学生都希望老师能提供正面的反馈。他们希望有轻松和谐的学习的环境，而他们认为教师的积极反馈能让他们在课堂上更有信心地参与课堂互动。 针对这些问题，作者提出了解决问题的可行性建议：教师要多学习与反馈相关的理论知识；丰富教师反馈的类型；根据学生的语言水平和性格特点调整反馈方式；给学生更多的输出语言的机会；课后注意思考如何调整自己的反馈方式。 总之，中国的高中英语教师只有充分了解教师反馈的现状和目前存在的问题，深入开展课堂教学实践研究，才能提高自身的反馈技巧，引导学生积极参与课堂互动，增强教师言语反馈的有效性。