空间思维能力是人类的基本能力,也是智力组成必不可少的因素。空间在地理应用过程中既抽象又具体,成为学生学习地理的主要障碍之一。地理空间思维能力作为智力因素不但直接影响着学业成绩高低,而且对学生未来的事业发展有着重大的影响。思维能力作为智力是可以被测量与培养的,所以利用教育对学生的培养就十分必要。虽然中学阶段空间思维能力在数学、美术、化学等诸多学科中都有体现,但地理空间思维中的宏观和动态特征是其他学科不具备的。笔者通过查阅大量地理空间思维相关资料发现一个问题,即研究中学生空间思维能力的文献只有两类:一类是文献中直接给出培养策略,其中多数文献又仅是泛泛而谈,不知道给出的建议教学效果如何,也不清楚各种建议针对提升中学生的哪一方面空间思维能力;第二类是测试与统计中学生的地理空间思维差异,诸如城乡差异、性别差异等。如果笼统的按照文献中建议去教学,教师会在众多建议里无从选择,也就很容易出现事倍而功半的情况。另一类研究虽然可以直观的反映不同年龄段、性别的地理思维差异,然而对教学和提升中学生思维能力欠缺指导性,只是在统计数据方面有着更大的意义。基于以上的问题,笔者根据教学经验和查询文献的方法筛选合适的教学策略,以所任教的吉林省磐石市第一中学14、15班为研究对象,利用对比的研究方法将两个班分为两组,相同的空间知识点14班采取传统教学方式,15班采用对应的空间思维教学方法。通过对比两个班的测验成绩,验证新的教学策略对培养空间思维是否有效。如果采用新教学方法的15班测试成绩较好,笔者会利用新的教学方法对14班再次教学并测验,对比14班成绩前后变化,检验教学的有效性。长期则通过对比测试4个班级学生空间思维能力差异,检验教学策略最终的有效性。本文由以下部分所组成:第一部分:阐述本次论文研究的选题背景、研究意义。整合归纳国内外关于地理空间思维的研究文献。并以此来界定本论文空间、地理空间、地理空间思维的概念。选择多元智能、信息加工、和建构主义作为本文的理论基础。根据以上内容确定了本次研究的思路。第二部分:根据实际教学知识点,采取多媒体、地理教具、定向运动等不同的教学手段,通过测试检验对比学生的成绩,分别来验证学生的地理空间思维能力是否得到提高。通过成绩对比分析发现多媒体技术、AR、教具、肢体语言、定向运动对帮助学生搭建地理空间思维作用很明显,其中电子游戏作用不显著。第三部分:总结教学方法,并得出以下主要结论。(1)大多数策略对于学生的思维成长都是有效的,但是不同的教学策略对于提升中学生地理空间思维能力效果是不同的。教师在备不同的教学知识点时,选择针对性的策略来适应教学,会更加有效的提高中学生地理空间思维能力。(2)无论教师在授课的过程中采取什么样的形式,单纯的展示对学生的帮助并不显著,只有调动学生去探索,才是有效提升中学生地理空间思维的教学方式。(3)思维能力较弱的同学在参与性教学后地理成绩差异与优秀生差距变小,所以课堂中设计探索性教学活动对地理空间思维能力较弱的同学帮助更大。教师需要根据当前的学情来安排针对性的教学环节和活动。