学校语文学习困难学生是一个数量可观的群体。本人任教高中十一年,发现一些学生别的科目学得不错,但学了近十年的语文,却存在语文水平低下,学业成绩达不到语文课程标准要求的情况。本研究采用质的研究方法,选取本人的一个学生邓作为研究对象,全力捕捉他学习过程中的点点滴滴,真实再现一个孩子学习的历程,最大程度地获取信息,探索了学校语文学困生的形成原因,并对如何转化进行了思考。本人通过对邓的研究发现,语文学困生的形成原因是复杂的,形成因素是多方面的。本研究认为原因有以下几点。(一)智力结构的差异性影响。(二)家庭因素的影响。我的研究对象生活在农村,受农村环境的制约,语文学习资源匮乏,学前阅读教育缺失。并且,他的家庭经历过一些不幸,比较特殊。(三)学校教育因素的影响。中小学语文教学、初高中语文教学存在脱节的现象。语文教师在学生语文学习出现困难时没有及时进行干预。(四)社会上急功近利的价值取向影响。首先是重理轻文之风盛行,其次是语文学习见效慢的学科特点导致学生放松对语文的学习。最后,本人通过对邓的语文学习困难的原因分析,对如何转化学困生进行了思考。(一)优化语文学习的社会环境。(二)学校教育中要充分重视语文学困生的教育。教师应与学困生建立亲密的师生关系。教师要指导学法,培养其语文学习的习惯,培育非智力因素。教师在教学中要承认差异,分层施教。教师要注重语文人文性的特点,优化课堂教学,激发学生的语文学习兴趣。(三)家长应转化观念,为学生创造学习语文更为有利的条件,以利于学生的终身发展。真正转化一个学困生是很困难的,但只要我们每一个教育工作者联合家庭、社会,共同努力,相信真正的学困生会越来越少。