核心素养作为一种新的教育理念,为我国课程改革的深化指明了方向,同时核心素养的培养需要落实到各学科中,这也决定了地理课程改革要以培养学生地理核心素养为目标。在此背景下,我国众多地理教育研究者对地理核心素养的内涵、构成要素、阶段性水平划分以及评价标准等各方面都进行了深入探索,逐渐形成了完备的地理核心素养体系。在此基础上,国家教育部颁布了《普通高中地理课程标准(2017版)》,完成了从实践到理论的升华过程。为了使这种教育理论再指导实践,自然需要建立科学的学科核心素养调查评价方法体系,以不断完善学科核心素养培养的路径和方法。本文运用文献分析法梳理了国内外关于核心素养的研究状况,根据我国研究者对地理学科核心素养内涵、框架构成、评价理论的共识性概念,尝试建立了高中生地理核心素养培养水平的调查及其定量评价方法。本研究以信阳地区为例,选取了信阳地市、县、镇六所高中,十二个班级的高三学生作为调查对象,以《普通高中地理课程标准(2017版)》课程目标中所设置的人地协调观素养、综合思维素养、区域认知素养和地理实践能力素养四项地理核心素养为调查评价指标,设计调查问卷及访谈问题;运用“布鲁姆教育目标分级理论”对高中生地理核心素养水平进行层次分级,以此作为定量评价分析的标准界定。运用SOLO分类理论制定问卷赋分原则,对高中学生四个地理核心素养构成指标方面的问卷试题进行赋分,采用SPSS23.0统计工具系统,对回收有效问卷进行定量分析,得出了调查样本范围内高中学生地理核心素养的总体水平偏低,不同性别、行政区等级、成绩阶段、班级层次等高中生地理核心素养水平存在差异;并结合对调查对象、教师的专题访谈,分析了我国高中学生地理核心素养培养存在的问题和造成差异的原因。最后针对发现的问题,运用马洛斯层次需求理论、班杜拉社会学习理论、加德纳多元智力等理论提出了“转变思想观念,回归地理教育本质”、“优化资源配置,实现教育公平发展”、“兼顾个体差异,综合多种教学方式施教”等八点针对性的教学改进策略。