随着信息技术在教育领域的推广,在线教育快速发展。目前关于在线教育的研究主要集中在平台开发上,包括教育资源建设、教学模式探讨、学习成果认证等方面,很少有研究者从心理学角度出发关注学生学习的发生。学习的发生是个体的认知、行为与环境间交互作用的结果。交互性、自主性、动机信念是在线教育重要的影响因素。教学交互是指在线学习过程中,为达到学习目的学生与学习环境(同伴、教师、学习内容)间的相互作用。按照Moore的教学交互理论和Bandura的社会学习理论,不同种类的教学交互都可以显著正向预测学习结果。但是,不同的研究者得到的研究结论并不一致,并且很少有研究者对这一现象进行解释说明。Anderson的交互等价理论一定程度上可解释不同研究中同一种类教学交互对学习结果的重要性程度不一致这一研究现象,但较少有研究者关注该理论,国内的相关研究更是寥寥无几。此外,目前研究大多关注教学交互与学习结果的直接关系,对于教学交互影响学习结果的内部作用机制很少有研究者探讨。本研究从Moore的交互模型出发,编制本土化测量工具,并通过准实验设计分析教学交互与教学结果间的关系,验证交互等价理论,检测该理论在教学交互设计中的实用性;此外,基于期望-价值理论、社会学习理论进一步探讨任务价值、自主调节学习在教学交互与学习结果关系间的中介作用。研究一旨在根据Moore的交互模型修订本土化的在线教育《教学交互问卷》,测量以学生为中心的教学环境中学生-学生交互、学生-教师交互和学生-内容交互的水平高低。经过预测验和正式测验的项目分析、探索性和验证性因素分析最终得到信效度良好的本土化《教学交互问卷》,该问卷共包含14道题目,3个维度,分别是学生-学生交互(6道)、学生-教师交互(4道)、学生-内容交互(4道)。研究二旨在考察不同教学交互设计下学生学习结果的差异,以及教学交互与学习结果之间的关系。采用准实验研究在两个课堂中进行自然教学实验,通过《教学交互问卷》、《学习满意度问卷》、《学习成绩记录表》获取被试有效数据384份(课堂1,192份;课堂2,195份)。研究结果发现:(1)当教学交互的总量一定时,根据需要调整三种类型教学交互配置,一定程度上可以有效提高学习结果,验证了交互等价理论;(2)三种类型的教学交互并不是都能显著正向预测学习满意度:学生-教师交互不能显著预测满意度;学生-学生交互和学生-内容交互可以显著正向预测学习满意度;学生-内容交互是学习满意度最有力的预测因子。研究三旨在探讨教学交互(学生-学生交互、学生-教师交互和学生-内容交互)影响学习满意度的内部作用机制。采用问卷法,通过《教学交互问卷》、《学习满意度问卷》、《任务价值问卷》、《自主调节学习问卷》收集有效数据374份。研究结果发现:(1)学生-学生交互以任务价值为中介影响学习满意度;(2)学生-内容交互不仅可以直接影响学习满意度,还可以通过任务价值、自主调节学习的简单中介以及“任务价值→自主调节学习”链式中介作用影响学习满意度。本研究的总的研究结果在一定程度上可以对以往的教学交互研究做一些补充,为在线教育课程设计提供参考。此外,本研究还存在待改善的地方,下一步研究应考虑加入课程/科目类别、学生需求等变量,更加有针对性地讨论教学交互设计;还可尝试实验室实验法,以确定教学交互与学习结果的因果关系。