随着经济和科技的快速发展,知识与技术的更新速度越来越快。社会对人的要求不仅要具备基础知识与技能,更要具备创新和终身学习的能力。科学探究教学是一种以学生为主体,培养学生探究能力的教学方式。通过科学探究教学可以培养学生发现问题、解决问题的意识与能力,从而促使其获得终身学习的能力。我国初中物理课程标准中除了强调科学探究是一种教学方式外,还将其列为课程目标,旨在让学生发展自主探究学习的能力。物理是一门与生活息息相关的课程,对于初中物理教师来说,如果能够在科学探究教学中合理运用生活素材,便能最大程度地利用学生的经验事实基础对学生进行问题引导,启发学生思考,从而进行有意义的知识建构。同时帮助学生建立物理与生活紧密相关的认知,培养学生从生活中发现问题并自行通过探究解决问题的意识。因此,对用于科学探究教学的生活素材进行研究是极具意义的。本研究首先对“生活素材”、“生活化素材”以及“用于初中物理科学探究教学的生活素材”进行概念界定,阐述了本研究所涉及的生活素材的范围。随后从实验类、调查类以及交流类三类探究方式出发,开展进一步研究。为了了解当前初中物理科学探究教学的情况,本研究从学生对科学探究中应用生活素材的认识、科学探究中应用生活素材的现状以及学生对科学探究中应用生活素材的态度三个方面制订了问卷调查量表,并据此设计了一份学生问卷。通过对问卷数据的分析,了解到当前初中学生对生活素材应用于科学探究的需求,知道了在当前初中物理科学探究教学中应用生活素材具备实践条件,同时发现了本研究开展的空间。在此基础上,本研究提出在初中物理科学探究教学中应用生活素材的流程。具体包括教师首先需要确定探究内容,然后从生活性、学生基础性、时代性、科学性、可探究性、安全性这六个方面考虑来选取合适的生活素材。并根据实验类、调查类、交流类三种探究方式的不同要求,依据再现转化难易程度、操作难度以及信息获取与处理时间三个条件对生活素材进行判断,从而确定探究形式。之后根据核心内容整合化、次要内容边缘化,探究材料简单化,探究难度合理化的原则对生活素材进行处理。在进行必要的素材补充后,最终将生活素材以创设问题情境、辅助探究过程、促进交流的方式应用于科学探究。在这一流程下,本研究对实验类、调查类、交流类探究分别列举了一个案例进行分析。通过案例的分析,可以验证本研究所提出的生活素材在初中物理科学探究中的应用流程的可行性。