阅读是个体发展所需的一项重要基本技能，经历阅读失败的儿童往往会伴随有行为、社会、学业和心理方面的困难[1]。语言编码缺失理论认为，第二语言阅读障碍与母语的语音编码、正字法加工技能和语义编码等语言加工能力有着密切的关系。如果儿童在学习母语时没有形成一些良好的语言加工技能，也可能导致其在阅读第二语言时出现困难。那么，第二语言阅读障碍儿童的语言加工技能有何特点，语言加工技能对其第二语言阅读有何影响？研究以46名维吾尔族汉语阅读障碍儿童为被试，探讨其语言加工技能特点。具体包含如下四项研究内容：研究一，使用自编“汉语一分钟读词测验”评估3、4、5年级维吾尔族儿童的汉语阅读水平，并结合教师评估及智力评估筛选维吾尔族汉语阅读障碍儿童，考察其汉语阅读障碍分布情况。研究二，采用汉语语音意识测验、正字法意识测验、语素意识测验及快速命名测验考察维吾尔族汉语阅读障碍儿童的语言加工技能发展状况。结果显示，阅读障碍儿童的语言加工技能均显著地落后于生理年龄对照组。阅读障碍儿童在第二语言加工技能上的落后，是否是一种跨语言的语言加工技能发展落后？由此，研究三进一步考察了维吾尔族汉语阅读障碍儿童的母语语言加工技能发展状况。结果显示，阅读障碍儿童的维吾尔语语言加工技能均显著地落后于生理年龄对照组。研究四，为了进一步探明母语语言加工技能与汉语语言加工技能间的关系及其对汉语阅读的影响，对维吾尔族儿童的双语语言加工技能进行了相关分析，结果表明，语音意识、快速命名、语素意识存在跨语言的相关，而正字法意识间相关不显著。双语语言加工技能与汉语一分钟读词相关显著。进一步回归分析显示，除正字法意识外，其余双语语言加工技能对汉语一分钟读词均有显著预测作用。且维吾尔语的语音意识、语素意识通过汉语的语音意识、语素意识作用于汉语阅读。综合以上研究结果，得出如下结论：1、3-5年级维吾尔族儿童汉语阅读障碍检出率在3%左右，与母语阅读障碍检出率相近。年级间不存在显著差异，有较强的稳定性。且男生显著高于女生。2、汉语发展性阅读障碍儿童存在双语语音意识、快速命名、语素意识的发展落后，且上述技能与汉语阅读均有中等程度相关，均可预测汉语阅读水平。语言加工技能缺陷是导致部分维吾尔族儿童发生汉语阅读障碍的内在机制之一。3、母语的语音意识、语素意识首先影响汉语语言加工技能，进而影响汉语阅读水平。汉语语音意识、语素意识是母语相应语言加工技能与汉语阅读之间的中介变量。