为满足国家和社会对新时代合格人才的需求以及适应中国高等教育的新发展,教育部对大学英语教学提出了新的要求(2004)。改革原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式并培养学生运用语言的能力,尤其是听说能力,现已成为大学英语教学的首要目标。大学英语教学正面临着巨大的挑战。许多大学英语老师意识到传统的语言教学方法无法满足实现既定目标的要求,特别是在面对大班教学的时候。同时,被动的学习氛围,课堂上学生消极的学习行为等现象也成为老师们普遍担忧的问题。在这样的背景下,本研究认为把合作学习应用于大学英语教学是有益的尝试并具有积极的意义。语言学习的合作与交际本质应该在课堂上通过经常性的小组活动和动态合作得到有力地加强。对此语言学家和教师们已广泛达成共识。作为一种教学理论和策略,在教学过程中合作学习以学生为中心,强调教学动态因素间的互动。它的实施将有利于实现教学模式的转变,改善教学氛围,减少学生的情感焦虑,促进语言习得的发生以及提高学生自主学习的能力等。本研究的目的是探讨合作学习在大学英语教学中的有效性,特别是对学生英语成绩、学生对待英语学习的态度和课堂教学氛围的影响。通过分析目前大学英语教学中所存在的问题,本实证研究首先提出合作学习比传统的语言教学法更能促进学生英语学习的假设。本文概述了合作学习的定义,内涵和主要特点,并对其理论基础作了较为详细的介绍,以试图弄清楚合作学习为什么以及怎样促进外语教与学。本实验该研究涉及两个对象,一个是以实施合作学习进行教学的实验班;另一个是使用传统精读教学方法的控制班。所有参与本教学实验的学生均来自成都理工大学2008级,他们的英语水平都处于中等或中等以下。在实验班进行了约三个学期的合作学习实验之后,研究者通过测试、问卷调查、访谈、以及课堂观察等方式搜集了大量的实验数据,并通过使用SPSS方法,对实验班和控制班的综合测试考试成绩进行了量化分析,独立样本T检验的结果表明两个班的成绩存在显著性差异(Sig=0.021<0.05)---实验班显著优于控制班,进而使得研究者的假设得到了证实。根据对问卷调查、访谈、课堂观察所得数据进行定性分析,在本研究中发现了积极的结果——与控制班相比,实验班学生在英语学习上态度更加积极,更愿意主动的表达想法、观点,并从同伴处获得信息反馈。另外,实验班的学习气氛明显更加轻松,学生们喜欢在合作学习中积极的师生及生生之间的关系与互动,并认为从中受益良多。根据从数据分析中得到的发现,作者总结了合作学习在大学英语教学中的优势。经过本实验,可以看出合作学习的确对大学英语教学有积极的促进作用,并具有一定的可行性和操作性。然而,在实施过程中本研究仍然遇到了一些困难并存在一定的局限性。因此,作者在论文最后提出了合作学习在大学英语教学中可能面临的挑战以及对进一步研究的建议。