学习幸福感属于幸福感的一个特定的研究领域，幸福感是反映个体生活质量的重要心理参数。对大学生学习幸福感的研究，不仅可以丰富幸福感的研究内容，而且也有助于从心理层面了解大学生的学习状况，增强大学生学习的积极性和提高其心理健康水平。同时对促进高校的教育和教学的改革，创造有利于大学生学习的环境和氛围也具有重要的意义。本研究在梳理国内外有关幸福感和学习幸福感的研究文献基础上，采用调查、专家咨询、访谈并结合聚类、回归等多种统计学方法，提出了大学生学习幸福感的理论构想、编制了大学生学习幸福感问卷，调查了解大学生学习幸福感的现状和特点，探讨了大学生学习幸福感的形成和影响机制。首先，在文献分析基础上，结合内隐观调查结果，构建了大学生学习幸福感的理论结构，编制了大学生学习幸福感问卷；并通过项目和因素分析对结构的合理性及问卷的信效度进行了验证。其次，采用自编问卷调查和了解了当代大学生学习幸福感的现状与特点。然后，从时间管理倾向、学业自我效能、人际关系和社会支持等方面探讨了学习幸福感的形成机制。最后，考察了学习幸福感对学习倦怠、学习适应和学习成绩的影响的作用机制。本研究得出以下结论：（1）大学生学习幸福感具有多维度、多层次的结构，具体包括学习主观幸福感和学习心理幸福感。学习主观幸福感由认知幸福和情感幸福构成；学习心理幸福感由成长幸福和品质幸福构成。（2）编制的大学生学习幸福感量表具有较高的信效度，符合心理测量学标准。（3）大学生学习幸福感处于中等偏上水平。学习心理幸福感的水平高于学习主观幸福感，其中成长幸福水平最高，情感幸福水平最低。不同学校、年级、专业的大学生在学习幸福感上的差异显著。（4）大学生时间管理倾向、学业自我效能总体上与学习幸福感有显著正相关。时间管理倾向和学业自我效能对学习主观幸福感及因子均有显著预测效应；时间监控、学习能力效能和学习行为效能对学习心理幸福感、品质幸福和成长幸福都具有显著的正向预测性。（5）社会支持与人际关系对大学生学习幸福感有显著预测作用，其中人际关系对社会支持与学习主观幸福感及因子起部分中介作用，对学习心理幸福感及因子有近乎和完全中介效应。（6）大学生学习幸福感各因子对学习倦怠、学习适应有不同预测力。学习主观幸福感单独预测情绪低落和行为不当，学习模式和学习态度；学习能力由学习心理幸福感单独预测，环境因素只能由情感幸福预测。而成就感低、学习动机则由学习主观幸福感和学习心理幸福感联合预测。大学生学习幸福感水平的高低分组在学习成绩上的差异显著；总体上，学习幸福感高的大学生其学习成绩趋于中上水平。