英语写作不仅是该课程工具性与人文性的集中体现,亦为培养学生英语学科核心素养中重要一环。然而笔者查阅相关文献,并综合问卷、访谈等情况,发现长期以来,教师重教学、轻评价,普遍采用终结性评价模式,导致出现学生功利心强、过分关注成绩、写作态度不端正、写作策略缺位等现象,写作教学未充分挖掘出学生潜在写作能力,不利于学生写作能力提高。本研究以动态评价理论为基础,以长沙市初二某班学生为研究对象,运用问卷调查、访谈、SPSS21.0等工具开展行动研究。本研究将围绕如何运用动态评价写作教学解决学生写作态度不端正、写作策略缺失的问题来展开讨论,用以挖掘学生写作潜能、提高写作水平。在两轮行动研究中,具体体现为:1.如何转变学生英语写作态度?2.如何训练学生英语写作策略?3.如何挖掘学生英语写作潜能,提高写作水平?围绕待解决的三个研究问题,本研究通过两轮行动过程开展。第一轮行动主要由以下三个环节组成:1.写前的同伴互评策略培训;2.写中的写前指导、学生自评与互评、教师评价与集中讲解;3.写后的范文展示。在第一轮行动研究结束后,笔者围绕教学日志、学生反馈和同行课堂观摩记录进行反思,发现学生自评与同伴互评效果不佳。基于此,笔者调整教学计划,展开第二轮行动研究:1.改进写作自评,开展修改策略培训;2.改进同伴互评,调整互评模式,展开实践练习以提高互评效率;3.改进教师评价及集中讲解,设“成长档案袋”关注学生发展轨迹;4.改进范文讲解,鼓励进步学生。两轮行动后,本文将行动前后的问卷、访谈与写作测试数据进行对比分析,总结行动实施效果。研究结果表明,发现动态评价的写作教学模式有助于挖掘学生写作潜力、端正写作态度、训练写作策略。笔者利用问卷、访谈及写作测试进行了三角验证,结果显示:1.行动后学生的写作水平有所提高,尤以“内容”与“表达”两维度进步最为突出,表现为学生写作内容更紧扣题意,所用词句更新颖高级;2.行动后学生写作态度端正,英语学习兴趣浓厚,写作态度更主动积极;3.行动后学生英语写作策略意识强,元认知策略与认知策略运用娴熟。由此,结合行动研究过程,得出两点对初中英语写作教学的建议:1.创设轻松愉悦的写作环境;2.合理的时间规划与安排。本研究不仅为英语教师提供了一种新型英语写作教学评价方法,也充分发挥了“评价促学”的作用。笔者希冀本研究能为初中英语教师更好地理解动态评价提供帮助,动态评价教学能较为广泛地应用于英语写作教学,以提高英语写作教学成效。