任务被视为学习二语的重要手段,因为学习者在完成任务的过程中会就话题内容和语言形式进行协商,从而创造语言学习机会。越来越多的研究者致力于任务内部特征如何影响语言产出及互动特点的研究,任务的认知复杂度是受到关注的变量之一。在Robinson (2001)基于认知假说提出的任务分析三元框架中,认知复杂度处在核心位置。本研究侧重探究认知复杂度是否以及如何影响任务完成过程中同伴间的会话互动：其次了解学生如何感知不同认知复杂度的任务难度。本研究基于Robinson (2007)的任务分析模式进行实验设计。自变量为二种可控制任务复杂度的因素——信息元素和推理需求,它们分别通过“做决定”和“图片叙述”二种任务的简单版和复杂版来实现。因变量包括任务完成过程中同伴互动的量与质。研究对象为国内某高校本科非英语专业40名大二学生,其英语水平为中等；学生随机组成对子。每对学生共完成四项任务——做决定任务的简单版和复杂版、图片叙述任务的简单版和复杂版。完成每项任务后,受试完成一份对任务难度感知的问卷。研究者对任务过程进行录音并做转写与核查；数据的定量分析包括1)话语量和话轮次数；2)协商片段和修饰输出的数量以及协商策略的分布,均用spss 18.0对组内和组间差异进行检验。此外选择部分任务对话进行定性分析,进一步挖掘复杂度变量与协商互动间更为内在的关系。主要研究结果概括如下：1)任务复杂度对同伴互动的影响就“量”而言,学习者在执行复杂任务时产生的话语量和话轮交替频次比在执行简单任务时多,其中话语量的差异达显著水平。2)任务复杂度对同伴互动的影响就“质”而言,学习者在执行复杂任务时产生的协商性互动和修饰性输出(在意义澄清方面)比在执行简单任务时多,但差异不显著。3)关于因任务复杂度引起的各种协商内容和协商手段的比例,复杂任务和简单任务均引发各种协商——意义协商、形式协商和内容协商,其中内容协商所占比例最大,这在复杂任务中更为显著；此外,任务认知复杂度还引起协商策略分布的差异,复杂任务所引发的澄清请求、确认检查和理解检查均多于简单任务,其中确认检查所占比例最大。4)任务复杂度对同伴互动的影响在不同任务类型中有一定差异。图片叙述任务比做决定任务产生更多的协商性互动,且前者引起的形式协商较多,在高复杂度情形下尤为明显；而后者引起的内容协商和修饰输出较多,但在不同复杂度情况下结果有所不同。5)学习者明显感觉到在完成复杂任务时,他们的压力更大,信心不足,整体的难度加大,但是他们并没有由此失去兴趣和动力。研究者运用认知假说和互动理论对上述结果进行了讨论与解释。研究部分印证了Robinson的假说及研究,但部分结果未完全一致,这可能与实验设计尚存在一定不足有关,同时也显示了单纯控制任务复杂度的局限性。任务复杂性的设计应考虑学生认知与语言水平及其个体差异,以形成最佳的协商互动和语言产出条件。