英语作为一门世界通用的语言交流工具,其重要性不言而喻。因此,对大学英语的教学改革成为21世纪以来我国高等教育改革的一大重点。教育部先后于2003年和2007年颁布并修订了《大学英语课程教学要求》,作为指导全国高校实施大学英语教学改革的纲领性文件。该文件的重点一节是“新教学模式”,这也是教学改革的核心部分。它明确指出“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展,为终身学习打下基础”。应此要求,中国石油大学(华东)在办学条件相对东营校区较好的青岛校区的2008和2009级学生中开始了大学英语教学改革的全面实施工作。然而,其中的“校园网络自主听力教学模式”经这两级学生使用后效果却不尽人意。于是,2010年我们通过对这两级学生的问卷调查和教师自查、会议交流等方式,找出该模式中存在的问题,分析其产生的原因并提出一系列改进和优化措施。但是,为了避免因盲目性而重蹈覆辙,我们决定这次采取“先实验,观其效,后推广”的方式。首先,我们从教师的相关培训和电脑、网络等配置的升级入手,为实验所需的软硬件创造良好条件。然后,我们从2011级五个不同专业的新生中随机抽取了10个平行班(共332人),经过实验前测把他们平均分成一个对照组和一个实验组,分别在原有模式(08和09级学生使用的)和现有模式(实验中的)下接受听力教学。对照组采用“粗放自由式”的自主听力教学模式,实验组采用“渐进有序式”的自主听力教学模式。经过23周的学习后,两组之间的后测成绩和各自组内的前、后测成绩经过SPSS15.0分析对比表明：实验组成绩明显高于对照组。这回答了我们的第一个研究问题----现有模式比原有模式能更有效地提高学生听力水平。另外,通过对实验组问卷调查数据进行的定量分析表明：实验中采取的一系列措施得到了90%以上学生的认可。这回答了我们的第二个研究问题----现有模式比原有模式能更好地提高学生自主意识和自主能力；原模式中的问题可以通过我们这一系列的措施得到有效解决,从而达到优化目的。还有,通过对我们特邀的2008和2009级的6个受试的访谈结果表明：现有模式整体优于原有模式,但从高年级学生的角度看,听力材料除了能满足学生“个性化”要求外,还应该注重“专业化”需求,这对他们将来找工作或继续深造都不无裨益。这回答了我们的最后一个研究问题----现有模式在满足高年级学生的“专业化”需求方面还有待进一步提高。这为我们在全校学生中推广该模式之前尽量做到更好。本文作者作为该校的一名英语教师,和他的教师团队一起进行了本次试验。研究采取定量和定性分析相结合的方法,使研究结果具有较高的信度和效度。该研究结论一方面可望成功地解决我校大学英语教学改革中遇到的问题,另一方面我们也希望它对其它高校的教学改革有一定的启示作用。