德育工作是教师工作的重要内容,也是教师搞好教育教学工作的重要保证。谈心教育是教师开展德育工作的一种重要方式,在教育实践中得到广泛运用。然而,大多数教师使用谈心教育处于“日用而不思”的状态——对于谈心教育的诸多问题,例如:什么样的谈心才能称得上是谈心教育?谈心教育与德育上的说服教育法有何区别?谈心教育的优势有哪些?谈心教育有哪些注意事项?等等……许多教师都没有进行深入的思考。已有的教育研究及德育研究,也未对这些问题做出研究和回答。本文采用文献研究法、问卷调查法和访谈法,对小学高年级教师的谈心教育工作进行深入研究,并针对其中存在的问题,提出相应对策和建议。本研究首先运用文献法对谈心教育的研究现状作简要梳理,对谈心教育进行概念界定和类型分析,并从理论和实践的角度探讨了谈心教育的价值,以及谈心教育需遵循的原则。在此基础上,通过对合肥市R小学高年级教师和学生的访谈,初步把握教师实施谈心教育的现状,并结合笔者自身教育经验以及其他教育案例,归纳出小学高年级教师实施谈心教育过程中存在的问题:一是经常实施谈心教育,但以功利性谈心教育居多;二是实施谈心教育的方式较为随意,缺乏细致思考和筹划;三是对谈心教育的效果持“想当然”心态,配套教育措施不足。导致这些问题的主要原因在于两方面,一是教师过于注重实用,缺少深入学习。具体表现为:实施谈心教育过于依赖经验,缺乏方法自觉;过于看重谈心教育的功利性结果,缺乏对“每一个人”的关怀;实施谈心教育急于求成,缺乏耐心和倾听。二是学校对谈心教育重视不够,资源保障不足。具体表现为:缺乏对谈心场所相关设施提供,硬件保障不足;缺少对教师进行谈心教育培训,软件保障不足;安排非教学任务较多,割裂了谈心教育的时间。针对以上问题,本研究针对教师和学校两个不同主体,提出以下建议:（1）教师方面:扩大谈心教育对象范围;恰当捕捉谈心教育时机;选择恰当谈心教育场所;运用恰当的谈心教育方式。（2）学校方面:开展谈心教育培训,保障谈心教育质量;统筹减少非教学任务,保证谈心时间完整;提供良好的设施和环境,支持教师谈心教育。