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教学研究是教师持续发展的动力,教师专业知识的拓展、专业能力的提高都依托于教学研究。教师的教学研究能力是衡量教师专业素养的重要指标,对教学研究能力的探讨有利于丰富教学研究能力理论,有利于促进教师教学研究能力的发展。本研究结合理论研究与实践研究,以山西省部分中学教师为研究对象。首先,采用文献法探讨教师教学研究能力的内涵及结构。其次,采用访谈法对3所重点中学的15名一线的教师进行访谈,确定所要编制的中学教师教学研究能力问卷的基本维度。然后,编制并验证问卷的合理性,形成正式问卷。最后,运用自编问卷对中学教师教学研究能力的发展特点进行调查,探讨背后存在的问题,并提出合理化建议。研究结论如下:(1)编制的中学教师教学研究能力的问卷包括教研学习能力、教研合作能力、问题定向能力、问题分析能力和问题解决能力五个维度,具有良好的信效度,符合统计测量学的要求,可作为进一步研究中学教师教学研究能力的工具。(2)山西省部分中学教师教学研究能力发展处于中等偏上水平,但在问题定向能力方面发展较差。(3)性别对中学教师教学研究能力的发展有一定的影响,但不存在显著差异。男性得分略高于女性。(4)学校区位对中学教师教学研究能力的发展存在显著影响。市级学校得分最高,教师的教学研究能力随着学校区位层次的提高而上升。(5)学历对中学教师教学研究能力的发展存在显著影响。专科学历的教师得分最高。其中,教研学习能力和问题解决能力方面,随着学历的提升,教师的能力降低;问题定向能力和问题分析能力方面,随着学历的提升,教师的能力也随之提升;在教研合作能力方面不存在显著差异。(6)教龄对中学教师教学研究能力的发展存在显著影响,6—10年教龄的教师得分最高。其中,5年以下教龄的教师在问题定向能力方面发展较高;11—15年教龄的教师在教研合作能力和问题分析能力方面发展较高;16年以上教龄的教师在教研学习能力和问题解决能力方面发展较高。(7)职称对中学教师教学研究能力的发展存在显著影响。无职称的教师得分最高。其中,中教二级的教师在教研学习能力和问题分析能力方面发展较高;中教一级的教师教研合作能力发展较高;无职称的教师在问题定向能力方面发展较高;高级教师在问题解决能力方面发展较高。