没有自我时间,这是教师工作的灾难。它不仅影响着教师的身心健康,还影响着学校的教学质量和学生的正常发展。时间的重要性在于它是人类发展的空间,教师的生命是从教师职业开始的,职业生活中的每一刻都流淌着教师生命的时间,应该用来促进学生发展和自我提升。然而,这样的自我时间在当前的学校教育中似乎少之又少。本研究的重点在于探讨小学教师自我时间稀缺的原因。在理论研究的基础上,采用观察法、访谈法和问卷调查法,对6名小学教师分别进行了一天的观察并访谈,以便深入了解教师的时间;利用开放性调查问卷获得了125名小学教师的实践一手资料,使研究问题有了一定的广度。在呈现教师自我时间稀缺现状的基础上,通过理论分析和实践研究,笔者认为教师自我时间稀缺的实质在于:客观上极度稀缺的自我时间,包括时间本身的性质、组织时间稀缺性的传递以及教师工作时间的特点;主观上大量浪费的制度时间,包括专业承诺的官僚化和文山会海的行政化。针对教师自我时间稀缺的原因,从客观和主观两方面提出了增加教师自我时间的有效策略。客观上,由于各种时间的此消彼长,希望通过形成社会时间的新分层、减少事件嵌入的数量和提高碎片化时间的利用率来增加量化的自我时间;主观上,弱化制度时间的刚性界定和增加有意义的全神贯注活动可以帮助教师获得有质性的自我时间。