听、说、读、写四种语言技能中,听力理解是一项重要的交流技能。听力还是语言学习者最困难的任务之一。听力理解一直以来被认为是一种被动的过程,事实上,听力是一种积极主动的过程。在听的过程中,听者想要获得的是对说话人所说内容的理解。要达到这种理解,听者要利用语境线索,背景知识并依靠许多学习策略,带着目的去理解说话人的意思。在中国传统的听力课中,学生被动地听录音或看录像,然后被要求回答问题,整个过程中没有人给他们提供任何提示或背景知识。这样的听力教学不能很好地培养学生的能力。从学生在听力考试中听写部分的错误分析可以看出,学生缺乏语言图式、形式图式和内容图式。针对以上问题,本论文以图式理论指导听力教学为研究课题,以期找到有效的途径来提高大学英语听力教学的教学效果。图式理论认为,听者对背景知识的了解在听力过程中起着关键作用。根据图式理论,听力理解是学习者的背景知识和文本内容互动的过程,知识可以从已知转移到新知,因此建议大学英语听力课上教师应帮助学生激活他们的背景知识,并利用它们来理解新的文本。听者以前所获得的知识就是听者的背景知识,背景知识包括听者以前所学的各种知识,如语言知识、社会知识、文化背景、生活常识等等。这些背景知识的结构就被称为图式。图式知识一般分为三类:语言图式(语言的解码和编码能力)、形式图式(文章的修辞结构和文体形式)和内容图式(文章的文化内涵背景知识等)。图式理论对听力有指导意义,在听力过程中,听者应该激活自己已有的背景知识,并利用它们来理解新的课文。听力理解就好比在旧知识和新知识之间搭一座桥,听者要联系旧知识去理解新知识。听者对新课文的理解在很大程度上取决于是否激活了他们相关的背景知识。因此,教师应通过各种途径提供有关的背景知识,以便学生用来预测和理解听到的信息,最终达到对中心思想的理解。根据图式理论,有一些教学法可以用来指导听力教学。如听取大意和选听相结合;听前教师和学生都要做充分的准备;针对不同的听力材料制定不同的任务;听力课文应和学生的生活相关;听力课上教师应采取一些策略来教,而不全是考察;教师要激励听者积极主动地听,培养听者有意识的听力策略。根据图式理论,还有一些教学方法可以用来指导听力教学的三个教学活动(听前,听中,听后)。如在听前教学活动中,可采用“语义映射”等方式。本文将所听的文章分成两类:内容熟悉的文章和内容不熟悉的文章。对内容熟悉的文章,学生己经建立了文章大意,教师应引导学生掌握语言知识,例如如何根据语言特征预测下文;如何猜测新单词及其意义;辨认有重要信息的重读单词;以及通过解释、重复来巩固句型结构词组等。对内容不熟悉的文章,教师应设法去激活学生相关的背景知识,让他们听懂大意,从而达到意义的重构。例如教师可提供相关的背景知识;依据关联词听大意;选听内容以获得重要细节。这样,学生在听的时候是积极主动的,在听不同材料时也达到了不同的听力目的的要求。本研究致在通过对图式理论机制更深入的了解,帮助学生自觉或不自觉地利用图式来激活对信息的处理,增强他们的英语听力水平。