按照Chomsky (1965)的“先天假说”,人生而具有语言习得机制,语言输入能够激活语言习得机制并且使之发挥作用。Krashen (1985)认为只有语言输入是可理解的,语言习得才会发生。同时Krashen又指出,如果学习者接受到足够的可理解的语言输入,他就会获得必要的语法。因此,教师不必刻意去教语言发展自然途径中的下一个语言结构,只要学生接受到足够数量的可理解的语言输入,这些结构就能自动获得。这就是说,语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的语言输入。Krashen和Terrel (1983)建议把阅读作为第二语言习得中输入的主要来源之一。Krashen (1989)也宣称,阅读技能的提高是以大量的阅读为基础的。阅读就其本质来说,是一种积极有效的语言输入。泛读有补充精读的作用。如果学生不大量阅读,很可能陷入恶性循环。学生需要泛读来发展综合阅读能力。在今天的学校,有很多的中学生在努力地学会如何作好阅读。然而,正如许多教师和家长反映的那样,学生们付出了努力但往往是效果不佳,极大地打击了学习兴趣和自信心。而在新课标实行的过程中英语老师遇到的最大难题之一也是阅读的教学。新课标中对阅读量的要求是过去的两倍,因而阅读教学的难度也提高了。多年以来前人对英语阅读的研究取得了许多成果,然而有关的研究多数集中在大学和高中的学生,很少涉及初中生。初中的泛读课教学也长期受到忽视。新中学英语课程标准要求教师要帮助学生发展阅读技巧。作为外语教学实验基地,广西师范大学附属外国语学校在开设初中阅读课程的试验取得了很大的成功。其他初中的老师认识到的泛读重要性吗?如果认识到了,他们现在都有计划地开展指导吗?成效又如何呢?而不开展泛读活动的学生与开展泛读活动的学生相比,是否存在着差距呢?为了回答这些疑问,笔者深入地学习了Chomsky的先天假说和Krashen的输入假说和其他一些相关的理论,并在广西师范大学附属外国语学校和桂林市一中的初中开展了一次关于初中阅读活动的问卷调查,并对实验结束时的成绩进行了对比。在利用SPSS统计软件对400名学生的数据进行分析和比较中,笔者发现:1.语言输入在语言习得中起着重要作用,泛读有效地提高学生的语言输入。所以可以试着开设基于经典语言理论上的泛读课程。2.如果在初中开设泛读课程,它将很大程度上帮助学生从小培养正确的学习习惯,增强实用语言能力。3.近年来,泛读课的开设已经具备着一定的条件。本文共分为六章,第一章阐述了在初中开设英语泛读的研究背景、阅读的定义、必要性、和研究的目的;以及关于开设阅读课程的试验。第二章介绍前人的理论、研究和近期的一些新的研究成果。第三章介绍本研究的试验对象、方法和过程。第四章为数据分析和比较。第五章推介了的一些有关阅读课的设计、课时的安排、教师应遵循的原则和课程评估等方面的具体做法和建议。第六章为结束语,提出了本研究的结论、局限性和对今后研究的一些设想。