在学前儿童的幼小衔接阶段,学界不断强调科学的入学准备,不仅因为其对儿童进入小学后的学业表现具有预测性,更因为它对儿童的终身学习、成长和未来发展都具有深远的重要意义。而入学准备不仅要关注儿童自身的准备,更应关注家庭环境的准备。本研究通过调查大班儿童的家庭社会经济地位、家庭学习环境及其入学准备的基本现状,探讨家庭社会经济地位与家庭学习环境对儿童入学准备的影响机制,最终提出创设优质家庭学习环境的教育建议,以助力大班儿童做好入学准备。研究选取广州市四所幼儿园共440名大班儿童及其家长作为调查对象,利用问卷法收集数据,在量化分析的基础上,得出的研究结论如下:（1）主、客观家庭社会经济地位之间显著正相关,且客观家庭社会经济地位能正向预测主观家庭社会经济地位。（2）家庭学习环境整体处于中等偏下水平;在文化资源维度上,非独生儿童的家庭得分高于独生儿童的家庭,二胎家庭得分高于一胎家庭。家庭学习环境在家庭结构上的差异不显著。（3）入学准备整体处于中等偏上水平;女孩在身体健康与运动技能领域的水平高于男孩;6岁儿童在认知发展与一般知识领域的水平高于5岁儿童;主要抚养人为父亲和母亲的儿童在身体健康与运动技能领域的发展比主要抚养人为祖辈的儿童更好;主要抚养人为父亲的儿童在学习方式领域的发展水平比主要抚养人为祖辈的儿童更高。（4）家庭社会经济地位、家庭学习环境和大班儿童入学准备三个变量均正相关,不同家庭社会经济地位的家庭学习环境质量不同,儿童入学准备发展状态也不同;家庭社会经济地位能正向预测家庭学习环境的质量和大班儿童入学准备水平;同时,家庭学习环境质量不同的大班儿童,其入学准备各领域发展也不同;家庭学习环境能显著预测儿童入学准备,其中,家庭学习活动预测力最大。（5）家庭学习环境在家庭社会经济地位对大班儿童入学准备的影响中起部分中介作用。根据上述研究结果,建议家长一方面要自我接纳,转变贫富归因;减少攀比,摆正育儿观念。另一方面,可以通过明确活动系统的教育意向,提升家庭学习活动的质量;创设丰富的生活情境脉络,兼顾儿童全面的入学准备;适配儿童能力发展的需要,发挥文化资源的最大效益;巧借正念教养实践的融入,彰显主体互动的潜在价值;维持和谐有序的家庭环境,提供安静舒适的学习场所等途径创设优质家庭学习环境。同时,幼儿园要为家庭创设优质学习环境提供教育指导,社会要为家庭创设优质学习环境提供条件便利。“家-校-社”协同,共育健康、幸福、全面发展的儿童。