平衡思想是《普通高中化学课程标准》(2017年)提出的化学学科核心素养之一的“变化观念与平衡思想”的重要组成部分,它要求学生从多角度动态分析化学变化并运用化学反应原理解决简单的实际问题。从“知识”转向“思维”是当今国际科学教育改革发展的重要方向。培养学习者的化学平衡思想,将有助于提升他们分析和解决化学问题的能力,逐步树立对立统一、联系发展的世界观和方法论。开展高中学生化学平衡思想形成现状调查研究能够为化学教师获得教学反馈,优化教学,培养学生化学平衡思想提供实证依据。本文主要分为六个部分。第一部分介绍了本文的研究背景,并阐述了研究目的及意义。第二部分界定了“平衡”、“平衡思想”和“化学平衡思想”的相关概念,分析了国内外相关文献的主要研究方向和研究内容。第三部分为研究设计,本文结合SOLO分类评价理论命制问卷测试题目并对题目进行赋分,以此调查学生化学平衡思想的形成现状,并设计普适性的调查问卷测试题调查学生是否具有化学平衡思想迁移能力。第四部分为研究结果与分析。对回收的问卷进行处理与统计分析。第五部分是促进学生化学平衡思想形成的教学建议。第六部分为结论与反思,整理总结研究结果,反思存在的问题及其将来的进一步研究打算。论文研究结果显示:(1)高二学生普遍形成了化学平衡思想,但整体的平均水平较低,且达到最高层次的学生比例较小;(2)具备化学平衡思想的学生普遍具有化学平衡思想的迁移能力;(3)不同性别(男与女)学生化学平衡思想及其迁移能力形成水平相当;(4)不同地区的重点中学(位于重庆市主城区乡镇的甲校、主城区市区的乙校、其他区县市区的丙校与其他区县乡镇的丁校)的学生化学平衡思想形成现状相当,但主城区两校和其他区县两校之间相比,学生化学平衡思想的迁移能力存在显著差异,问卷结果显示其他区县两校的学生平均水平更优;(5)重点班学生的化学平衡思想及其迁移能力与普通班相比存在显著差异,前者优于后者;(6)不同化学成绩排名(1-20名、21-30名与30名以后)的学生化学平衡思想存在显著差异,排名“1-20名”的学生平均水平最优,但离散程度最高,“30名以后”平均水平更劣,但离散程度最小。(7)不同化学成绩排名(前20名、后20名)的学生化学平衡思想迁移能力形成现状存在显著差异,前者优于后者;(8)整体来看,当面对自己更熟悉的问题情境时,学生的化学平衡思想表现出更好的迁移能力;(9)访谈结果显示,高二学生普遍认为溶液平衡体系比化学反应平衡体系更难理解与分析;(10)化学平衡思想形成困难的客观原因在于知识太过抽象,主观原因在于学生的分析能力和对动态平衡微观层面的理解能力不到位。根据研究,提出了一些教学建议,以帮助提高学生化学平衡思想的水平:(1)加强宏微结合的教学,促进学生对动态平衡本质的理解;(2)夯实化学平衡知识基础,促进学生化学平衡思想由“量变”向“质变”转化;(3)帮助学生建立知识与问题的联系,促进平衡知识的有机整合;(4)创设多样化问题情境,引导学生对平衡的认识角度从“输入”转向“输出”;(5)设计优化的迁移训练,提升学生化学平衡思想的迁移能力。