提到“教学领导”一词，学界的主要关注点仍集中在以校长为主体的教学领导上，而国内这种倾向就更加明显。总体看来，国外有关校长教学领导方面的理论研究比较丰富，而关于教师教学领导的研究还严重不足。但值得欣慰的是，近些年关于教师和学校其他人员（教务处长、学区主任等）的教学领导问题已逐渐进入到理论研究者们的视野，与此同时，国内的教育理论界也开始关注到教学领导的其他层面，只是整体要晚二十年左右的时间。教学领导是指教育行政部门或教育教学政策的制定者、校长和广大教师在协助或参与教学活动的过程中，直接或间接的影响学生学习的各种领导活动。由此可知，教学领导是有层次的，而教师的教学领导目前被公认为是教学领导的微观层面，同时也是本文研究的对象。无论是教学质量的提升、教师专业的发展，还是教育改革的推进和实施，最终都要落到广大一线教师的身上，因此，教师如何进行角色定位，发挥其应有的教学领导力至关重要，同时，教师教学领导力也是当前教师专业发展的趋势。本文以教师教育理论、管理学中的学习型组织理论和团队理论为理论基础，主要采用文献法、归纳法、分析法、比较法对教师教学领导进行了理论上的建构。本文首先界定了教师教学领导的概念，同时对与之相关的几个概念进行了辨析与比较；其次，本文还探究了教师教学领导的构成要素、基本特征、角色特征、功能、生成机制和表现形态；最后，本文还提出了教师教学领导力实施的困境，同时给出了几种应对策略。要对教师教学领导进行理论上的架构，必然离不开对其特征、构成、生成机制、表现形态等几个重要问题的分析。从其领导力构成的角度来看，它包括权力性领导力和一些非权力性领导力，而正是这些非权力性领导力使教师教学领导较之以往的教学管理更具柔性色彩和人文关怀；教师教学领导对教师专业自主性、教师团体协作、道德领导与专业权威等内容的重视，充分体现出它与以往学校中教学管理工作理念的不同；而就其生成机制来说，其实施离不开教师自身领导素质的提升、学校整体优良环境和上级部门的支持与培训；教师教学领导的表现形态，本文按是否发生在课堂之上来划分，课堂之上的教师教学领导力主要表现在教学过程中和课堂的组织管理中，而课堂之外的教学领导力主要体现为教师和同事的相处中、和领导的相处中、和家长的接触中三个方面。本文在第四与第五部分分别介绍了实施教师教学领导的困境和走出困境的对策。就其实施中的困境来看，笔者从文化层面、组织层面和教师群体自身三个维度进行了阐述和分析；而第五部分针对以上问题，分别从教育行政管理部门、学校和教师自身三个层面提出方法上的指导，从而更好应对这些困难，使教师教学领导更顺利的贯彻与发展，为广大一线教师的专业发展、为教学质量的提升、也为教育改革的顺利推进提供一些参考。