本研究采用追踪设计,对江苏省苏州市的470名初中生进行了为期两年的追踪,探讨了初中生生活事件、心理弹性和学校适应的相互作用关系,构建了生活事件、心理弹性和学校适应相互作用的具体路径模型。在初一、初二、初三上学期期中考试结束后两个星期左右,由初中生分别在《青少年生活事件量表》和《青少年心理韧性量表》上报告自己的生活事件和心理弹性水平,由教师在《教师-儿童评价量表》上报告初中生的学校适应。本研究主要发现了以下结果:1.初中生的生活事件整体处于较低水平,初中生承受的压力主要来自人际关系和学习方面;且初三阶段初中生的生活事件水平显著高于初一和初二阶段:整体来看,初中生的心理弹性处于较高水平,而学校适应则处于一般水平,学习问题比较突出;2.初中生生活事件与心理弹性呈显著负相关;生活事件与学校适应的外显问题、内隐问题和学习问题维度呈显著正相关,与适应能力维度呈显著负相关;心理弹性与学校适应的外显问题、内隐问题和学习问题维度呈显著正相关,与适应能力维度呈显著负相关;3.心理弹性在生活事件和学校适应之间并不起中介或调节作用,心理弹性负向预测生活事件,同时负向预测学校适应,反之则不然。本研究结论如下:1.生活事件、心理弹性和学校适应三者关系密切。2.心理弹性能降低个体的生活事件水平,促进个体的良好学校适应。3.心理弹性在生活事件和学校适应的关系中既不起中介作用也不起调节作用。