教育事业为民生之本,强国之基。改革开放至今,我国致力于采用各种有效的措施去普及义务教育、提高国民素质,通过保障公民享有公正、平等的教育权利来实现教育公平。初中阶段的教育是一个承前启后的过渡阶段,中学生具有明显的个性差异。对中学生的教育应体现以人为本的时代内涵,只有保障教育的公正,才能突出中学生的主体性和个体性,彰显中学生的自我尊严,实现其自身价值。学生的层级差异具有客观存在性,有着重要的教育教学价值。当前阶段,我国高中义务教育尚未普及,初中升学仍以选拔性考核为主。因此,消除由于升学考试带来的“应试教育”观念的消极影响,在班级教育的过程中找寻出促使在各个能力要素上处在不同层次的学生都能获得应有发展的方式方法,从而实现教育的公正,是本文需要探讨的问题。除了引言之外,本研究主要从以下三个部分进行探讨。第一部分是关于学生层级差异与教育公正关系的厘清。通过相关学术资料的整理,指出尊重学生层级差异是实现教育公正的重要手段,而教育公正并不是在教育活动中实施统一标准,保证每个学生获得资源的均等。实际上,由于个性和能力的差异,学生在发展的起点本身就是不平等的,而教育公正可淡化学生层级上的差异。第二部分是通过研究N中学的学生层级差异,作出基于学生层级差异对教育公正问题探讨的实证分析。通过设计有关调查活动和教师访谈,总结出当前中学普遍存在的学生层级差异的类别以及与之相关的不公正的教育现象,经过分析调查和访谈数据的整理,对教育公正问题进行归因分析。第三部分则是提出解决上述教育公正问题的方法路径。本文将从学校教育体制公正入手,由表及里地对班级管理活动中的各个主体提出相应的促进教育公正的策略分析。每个学生都是处在不断发展变化的、具有独立意义的个体。教育者要时刻关注学生的层级差异,并依据其原有的个体差异,在教育活动中施以差异化、层次性的教育方式。在班级教育过程中,教师在掌握学生完整情况的基础之上,应当给予每个同学公平的发展机会,并且能根据不同学生能力的差异实施分层教育对待。对于处在层级高的学生以点拨引导为主、处在层级中层的学生以夯实基础为主、处在层级下层的学生以鼓励纠正为主。在班级教育过程中能满足不同学生的发展需求,是教育公正的具体体现。