教师和焦虑总是在教育文献中紧密联系在一起。研究发现,各阶段教师都经历着教学焦虑。职前教师由于缺乏教学经验,更容易受到教学焦虑的困扰。研究发现职前教师在教育实习中经历着许多教学焦虑。许多国外研究多从造成实习期间职前教师的教学焦虑因素来探究焦虑问题。而国内对于职前教师教学焦虑的研究还很匮乏。本研究旨在研究职前英语教师实习期间的教学焦虑变化及影响因素,主要围绕以下研究问题展开研究:(1)教育实习之前,职前英语教师的教学焦虑如何?哪些因素导致教学焦虑?(2)教育实习前后,教学焦虑水平发生怎样的变化?(3)哪些因素造成了教学焦虑水平的变化?本研究以华中师范大学的51名英语教育硕士为研究对象,探讨职前英语教师在实习期间的教学焦虑情况以及影响因素。研究者通过定性和定量相结合的研究方法,采用了专题组座谈,问卷调查和半结构访谈方法进行数据收集。研究数据表明,职前英语教师在实习前存在中等及以上水平的教学焦虑,造成焦虑的因素有学生因素(师生关系、学生评价、学生学习兴趣、学生课堂学习表现),职前英语教师因素(备课上课、语言水平、班级管理、教师身份信念),校外实习指导老师因素(导师反馈和指导),校内实习导师的关注,人际关系、同伴支持。其中,学生因素和教师因素是导致教学焦虑的主要因素。而同伴支持一直是减少教学焦虑的有利因素。经过实习,职前英语教师的教学焦虑水平发生变化,并且呈现不同的趋势。54.9%的职前教师焦虑水平下降,造成下降的因素主要有校外指导老师的反馈和指导,以及同伴支持。23.5%的职前英语教师焦虑水平没有显著变化,原因在于实习期时间较短。21.6%的职前英语教师教学焦虑水平上升,造成这一变化的主要因素是学生的学生学习兴趣、学生课堂学习表现以及教师备课。研究还发现,经过实习,职前英语教师的关注点发生变化,显示出从关注自我生存到关注情境和任务的变化,这一变化符合教师发展规律。实习教师在实习前的焦虑原因在于职前教师求取教学初期生存问题。而在实习中的焦虑原因在于关注情境和教学任务。鉴于当前的教育实习期间职前英语教师的教学焦虑水平明显,本研究就如何缓解职前英语教师教学焦虑提出一定的建议:教师教育者应该加强和校外实习指导老师的校际合作,给予实习教师更多关注和支持。此外,职前教师自身应该努力提高英语语言水平,磨练备课和上课技巧,提升教学能力。