通识教育的思想源于古希腊时期的“自由教育”,上个世纪初就引入我国但受到了专业教育模式的挤压,上个世纪九十年代以来我国高等教育界启动的文化素质教育工程,使得通识教育在我国逐渐成为了高等教育界的研究热点。经过各方的协同努力和对国外成功通识教育经验的借鉴,取得了一定的成效。论文首先运用文献研究法对通识教育思想及课程的谱系进行了大致的梳理,通过对我国历史上的“通”、“识”教育思想和文化素质教育运动脉络的分析,厘定了通识教育课程在我国综合性大学教育中不可忽视的地位。其次,综合运用文献分析与数据分析的研究方法,对我国高校现行的通识教育进行了介绍,在此基础之上运用比较分析的方法将我国高校现行的通识教育课程与国外高校的通识教育进行对比分析。再次,以云南大学本科的通识教育课程开设的现状为主线,通过访谈和问卷调查的方法调查了云南大学的学生和教师对现有的通识教育的看法,辅之以非参与性的课堂观察对课程开设的现状进行了分析。最后,以云南大学为主线分析了我国综合性大学本科的通识教育课程设置与实施中存在的问题,并进行了原因分析。笔者认为我国的通识教育主要存在两方面的问题：其一,政治类课程在我国的通识教育课程设置中所占比例较高；其二,我国的通识教育课程主要以板块划分的形式对通识教育进行了相应的学分要求,课程类型较为单一。通过对云南大学通识教育课程的旁听、对云南大学的师生进行了访谈与对云南大学的在校学生进行了随机抽样问卷调查,笔者认为云南大学的通识教育师资力量有待加强、相关课程还有待开发。本论文认为可以从师资建设、课程设置和丰富课程内容的呈现方式等方面,着手解决我国综合性大学本科阶段现行的通识教育中存在的问题。最后笔者以云南大学本科现行的通识教育课程设置为例,提出了结合学校、地区优势资源组成A类、B类通识教育课程；并提出了组建通识教育教师教研组的设想；除此之外,笔者认为通识教育的氛围可以通过多样化的课程内容呈现形式、丰富的校园活动、优美的学校环境、积极的校风学风建设来营造。