随着英语阅读元认知策略研究日趋成熟,多项研究表明阅读元认知策略和阅读理解能力之间的关系。既然汉语和英语阅读存在共通性,汉英阅读元认知策略的关联性值得研究。若存在关联,汉语阅读元认知策略是否能够显著促进英语阅读理解能力,同样有待研究。因此,本研究的意义在于为学生如何提高英语阅读水平以及教师如何通过元认知策略进行英语阅读教学探索了一条新道路。本研究调查了上海一所高中,随机抽取高二年级某班,共39名学生。在他们完成了两次英语阅读测试和两份英汉阅读元认知策略问卷后,将数据输入SPSS程序进行数据研究。数据显示,两份问卷都具有一定的信度和效度。在此基础上,继而研究学生的汉英阅读的元认知策略使用情况,汉语阅读元认知策略和英语阅读元认知策略的关联,以及汉英阅读元认知策略和英语阅读理解能力的关联程度。结果表明,首先,性别因素不影响学生的汉英阅读元认知策略运用能力。学生的英语阅读元认知策略运用能力高于汉语阅读元认知策略的运用能力。从元认知策略的各维度来看,计划策略和评价策略学生在汉英阅读中使用最少的两种策略;比起选择策略,学生更善于把监控策略运用于母语阅读。然后,在英语阅读中,以上两者的使用频率正好相反。其次,在阅读元认知策略中,虽然汉英在计划策略方面彼此不相关,但是汉英间的选择策略;监控策略和评价策略相互相关。汉语、英语阅读元认知策略在大部分层面均相互促进。第三,英语阅读元认知策略对英语阅读理解能力存在显著影响,汉语阅读元认知策略对其并无显著影响。然而,由于汉语阅读元认知策略和英语阅读元认知策略显著相关,且英语阅读元认知策略对英语阅读理解能力产生显著影响,可得出汉语阅读元认知策略对英语阅读理解能力存在一定的影响。最后,本研究就高中英语实际课堂应用给出的实际的建议。首先,此建议旨在帮助学生通过培养英语阅读元认知策略水平提高学生的自主学习能力。其次,引导教师在培训学生英语阅读元认知策略的同时,通过引导学生迁移汉语阅读元认知策略以提升英语阅读元认知策略,继而促进英语阅读理解能力的发展。