数学课堂教学语言是数学信息和思维的载体,教师的表达直接决定学生的课堂活动方式和脑力活动效率。因而,要提高数学教学质量,数学课堂教学语言的研究是必不可少的。本研究以基于数学学科的弗兰德斯互动分析系统为理论基础,专家型教师与普通型教师两两同课异构,通过课堂录像、观察记录、数据编码和访谈收集数据。从整体数据情况、课堂语言结构、教师风格倾向、教师提问能力和反馈模式五个方面,对三组初中专家型教师与普通型教师的数学课堂教学语言进行比较分析,进而给出结论提出建议。研究结果表明,专家型教师与普通型教师课堂语言结构基本相似;专家型教师的风格倾向偏情感型,普通型教师的风格倾向偏理智型;专家型教师课堂提问以开放性问题为主,目的在于灵活运用,普通型教师课堂提问以封闭性问题为主,目的在于理解掌握;专家型教师反馈模式以鼓励反馈、引导反馈、追问反馈、表决性反馈为主,普通型教师反馈模式以观点甄别性反馈为主。最后提出关于促进普通型教师教学语言能力提高的以及几点建议:1.注重间接教学的情感性;2.增强课堂提问的主体性;3.提升反馈模式的及时性。