国内外许多研究表明,二语或外语课堂中教师与学生间的课堂互动,能让学生接触目的语,获得有用反馈信息,以促进语言习得。作为课堂互动的手段之一,教师的纠错反馈行为在二语课堂研究中占有核心位置。反馈涉及范围较广,本文主要研究纠正性反馈在大学英语课堂上的使用情况,旨在了解大学英语教师在课堂上常采用的纠正性反馈方式、其与学习者的错误类型是否有所关联,调查教师与学生在纠正性反馈方式的接受度上是否存在差异并了解其中的原因。通过对湖南大学、湖南师范大学及中南林业科技大学的6位大学英语教师24节课共计18小时的课堂观察,6位教师及154名学生的问卷调查,以及对4位教师及12名学生的后续访谈,本文得出以下结论：(1)在大学英语课堂上,教师常使用重述及诱导,在所有反馈方式中分别占37.1.0%和22.3%；(2)大学英语课堂上,教师采用的纠正性反馈方式与学习者的错误类型存在一定的联系。纠正语音错误时,教师会常采用重述和直接纠正；纠正词汇错误时,教师采用诱导方式的频率最高；纠正语法错误时,教师常使用元语言反馈；纠正语用错误时,教师则多使用直接纠正的方式；(3)大学英语课堂上,教师与学生在纠正性反馈方式的接受度上存在差异。对于词汇、语法及语用错误,教师们接受度最高的是诱导方式,学生们最接受的则是直接纠正。此外,本文也发现教师课堂上实际使用的纠正性反馈方式与学生接受度较高的方式存在差异,教师们接受度最高的纠正性反馈方式与其课堂实际使用的纠正性反馈方式也存在差异。这些差异可能在于教师和学生对于各种纠正性反馈方式的认识及偏好不同,同时教师在使用纠正性反馈时,会考虑到学生心理、语言水平及课程安排等,而学生则更注重反馈的清晰程度。本研究的不足之处在于参与问卷调查的教师仅为6人,同时也未考虑个体差异等因素,但研究结果对于教师如何利用纠正性反馈提升教学效果,帮助学生产出更多有效的语言输出以促进习得提供了诸多启示。