随着我国课程改革的深入进行,课堂上越来越倡导学生的学习自主性。自我调节学习主要源于二战后美国的三次教育改革,其蕴含的自主学习与学会学习的观点适应了时代的需求,已成为教育心理学和发展心理学的研究热点之一。自我调节学习的概念最初是由社会心理学家班杜拉及其他学者提出并发展起来的。在关于自我调节学习的几种理论观点中,包括操作主义观、现象学观、信息加工观、自主意志观、维果茨基观和认知建构观(Ranalli,2006),其中以社会认知观的自我调节学习理论的影响较大。国内外学者对自我调节学习做了大量的研究,其中大多关注学习者的自我调节学习能力现状,基于学习者因素的自我调节学习能力差异如性别差异,自我调节与动机、自我效能等的关系,自我调节能力与成绩的关系,以及自我调节学习能力的培养等。虽然有一些研究是关于阅读自我调节学习的,但他们几乎都是从理论的角度探讨自我调节理论在阅读中的应用,如学生如何在阅读中进行自我调节,以及与自我调节相关的几个成分如自我效能、示范、目标设定及自我评价在阅读中产生的效果,且他们大多采用文献研究法,很少采用问卷调查法。而本研究是以社会认知观中Zimmerman和Pintrich的自我调节学习理论为基础,利用问卷调查收集数据,在某种意义上可以弥补这一空白。该研究试图探讨高中生的英语阅读自我调节学习现状,及阅读自我调节学习能力与阅读理解成绩之间的关系。而且,本文讨论了高中生的阅读自我调节能力是否具有性别差异及专业差异。除此之外,本研究还探讨了自我调节及其各阶段对英语与阅读成绩的预测力。因此,本研究试图处理了如下三个研究问题:1)高一学生的英语阅读自我调节学习的现状是什么?2)高中生在英语阅读自我调节能力上是否存在性别差异?3)高中生在英语阅读自我调节能力上是否存在性别差异和专业差异?4)阅读自我调节学习与阅读成绩之间的关系是什么?5)自我调节学习能力能够在什么程度上预测阅读成绩的?该研究以高一学生为研究对象,以修订的阅读自我调节学习能力调查问卷为测量工具,探讨了某重点高中高一学生的英语阅读自我调节学习能力,收集了他们的阅读理解分数,并将所得的数据输入统计软件20.0对其进行处理分析,得出结果如下:1)高一学生的英语阅读自我调节处于中等水平,三个阶段的水平不同,其中自我反馈阶段的水平最高,其次是提前规划阶段,水平最低的是行为控制阶段。2)女生的自我调节能力高于男生的自我调节能力,且男女生在自我调节总水平存在显著性差异。3)理科生的自我调节能力不如文科生的自我调节能力,但文理科学生之间在阅读自我调节能力具有微小但不显著的差异。4)自我调节学习能力和阅读成绩存在显著的正相关。5)阅读自我调节学习能力能很好地预测阅读成绩。基于研究结果,高中生的英语阅读自我调节学习能力处于中等水平,而阅读成绩却与自我调节能力呈现紧密的显著相关,即自我调节学习能够很好地预测阅读成绩,故作者就如何在英语教学上提高学生的英语阅读自我调节学习能力提出了一些建议,如帮助学生设立合理的目标,以及教授和训练英语阅读策略。