随着社会的发展和教育改革的深入,人们对知识的渴求越来越多,在教育教学中如何教会学生学会学习显得尤为重要和迫切。学生从学会到会学是要经历一个非常系统和全面的训练和培养过程的,而学生进行元认知训练正是教学生如何学会学习的过程。元认知最早是由美国心理学家约翰·弗拉维尔(J·H·Flavell)1976年提出来的,元认知即认知的认知,我国对元认知的研究起步比较晚,在地理教学中对元认知的研究就更晚了,近几年元认知理论在地理教学中有了一些研究。元认知的训练对学生的自主性要求比较高,本文是在学生自主学习的基础上结合地理实践活动的特点提出的一种策略研究,目的是在地理实践活动中尝试对学生进行元认知能力的培养,这其实也是当今地理教学的使然。《普通高中地理课程标准》中提出地理教学要重视对地理问题的探究的基本理念,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习,并开展一系列的地理实践活动。同时还强调要让学生尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,并提出解决问题的对策,同时运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。虽然地理课程标准中没有明确学生元认知能力的培养,但是元认知的基本理念已经渗透到地理课标的各项要求中。本文立足《普通高中地理课程标准》提出地理实践活动中学生元认知能力培养的研究课题,在教育学和心理学的理论基础上展开研究。地理实践活动的实践过程和特点无不体现出元认知策略的实施,基于国内其他学者的研究,本文试着对地理实践活动实施过程和特点中元认知特点的体现进行总结和分析,并在此基础上提出地理实践活动中元认知能力培养的四个原则,以及八条基本的培养途径。地理实践活动是一种实践性非常强的教学活动,本文就具体的培养方法通过三个地理实践活动的案例给予了具体的实施和阐述。同时在文章最后本人也对此次研究进行了反思和总结,研究过程中可能还有一些不成熟的地方,但希望此研究成果对各位同仁今后的进一步研究能提供一定的帮助。