教育部新制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(中华人民共和国教育部，2001)(以下简称《标准》)明确要求培养学生的学习策略。《标准》要求在中学阶段学生要掌握四项基本的学习策略：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略。对学习策略的现状进行调查和分析，有针对性地提出训练学生学习策略的方法，是教学中亟需解决的问题之一。由此笔者对任教学校的初中学生学习策略中的认知策略进行了调查，调查主要采用了问卷调查法和访谈法。调查之后，笔者对实验班进行了认知策略中某些普遍使用较差的项目进行了训练实践。这一切都为初一年级乃至整个初中阶段英语学习策略的训练提供了具有具体操作价值的钥匙。 本文的重点是第三部分和第四部分。 通过调查和分析，笔者得出如下结论：我校初中学生还普遍缺乏使用各项认知学习策略的能力，教师对初中学生认知策略的训练，是完全必要和迫在眉睫的。 初中学生对各项英语认知策略的选择具有差异性，某几项策略最弱，说明教师应该将传统的灌输式教学改为启发式教学。 我校初中生认知策略使用具有年级差异。对认知策略的运用呈现年级越高策略运用越差的状况：初三学生对认知策略使用最差；初一学生对英语学习策略的训练有积极性。教师从初一开始对学生进行英语认知学习策略的训练意义重大。 从方差统计结果来看，一个共同特点是：高分组的11项认知策略总体平均得分明显优于低分组，说明11项认知策略在提高学生成绩方面综合发挥作用。从高分组与低分组三大组对比来看，每一组出现认知策略显著差异的项目及项目数完全不同，表明认知策略没有好坏之分。初三年级在出现差异的认知策略项目数上明显多于初二和初一年级，初三学生成绩差异两极分化明显，表明认知策略掌握得越多越好，运用得越频繁越好。 在调查分析的基础上，笔者对初一8班的学生进行英语认知策略的训练实践，并以初一7班为对照班。初一7班和初一8班由同一位英语教师任教，但在学习成绩与认知策略成绩方面，初一8班均弱于初一7班。在这样的教学条件下，原英语教师在两个班级仍按原有方法进行教学，笔者只对初一8班全体学生增加了在调查分析中笔者认为较差的某几项认知策略进行训练。 笔者对初一8班共进行了三次集中训练，采用的是意识训练(awareness training)和一次性训练(one-time training)的方法；对实验班跟踪观察了一个多月。 通过一段时间的训练，实验班初一8班发生了如下变化：首先课堂气氛有了明显的改善，学生主体作用显著增强；其次，学生单元测验成绩发生了令人惊喜的变化。方差T-检验结果显示，实验班8班的成绩不仅赶上了对照班初一7班，而且大大地超过了对照班7班。 通过英语认知策略的训练实践，本文作者提出：在今后的教学中，教师在意识训练和一次性学习策略训练的基础上，应继续对初中学生进行长期学习策略的训练。教师可采取笔者在一次性训练中所采取的五步框架训练法进行长期训练，逐步培养学生使用学习策略的习惯。同时，在学习和使用学习策略的过程中，教师还要注意培养学生的合作精神，逐步建立起一个以学习者为中心的课堂。