自新课改后，小学德育课由原来的思想品德改为《品德与生活》和《品德与社会》，这意味着小学德育教师在课程的价值取向、情感倾向、教学思维方式以及教学行为上的转变。因此，本文旨在以教师课堂教学言语行为为切入点，透过教师在课堂上“说了什么、怎样说、为什么说”进一步了解小学德育教师在课堂教学中的真实状态。于是，我选取了南宁市A小学作为研究地点，在1-6每个年级（六位研究对象为1-6年级的班主任）对《品德与生活》、《品德与社会》随堂听了29节课。材料收集主要是在听课过程中利用田野日志、课堂观察进行记录以及课后对任课教师进行访谈。文章第一部分阐明问题的提出以及研究设计；第二部分理清了研究现状与核心概念；第三部分叙述了研究过程，通过29节课的记录，从三个方面进行归类：“知”即道德知识的教授、“情意”即师生间道德情感的交流、“行”即学生道德行为的实践，通过对这三类教学片断进行质的分析，揭示了小学德育课教师课堂教学言语行为的现状以及特征；第四部分基于观察结果的分析，发现存在的问题，分析原因，提出建议，并对研究的意义和局限进行了深刻的反思。研究结果表明：首先，在道德知识教授中，教师的言语行为彰显出权威性，教师试图利用“暗示的言语行为”引导学生得到正确答案，或者为了减少自身的工作量而简单附和学生；其次，在道德“情意”交流中，教师的往往习惯“偷换概念，即教师的言语行为隐含着一种不自觉的主观意向。而在“游离的主题”中则显示出教师在处理师生两者情感时措手不及；最后，在实践道德行为时，教师利用程序指令让学生进行简单模仿，往往忽略了学生的主观能动性，相反地，另一类教师没有预先示范道德行为而是让学生自主行动，看似尊重学生的真实意愿，但在此过程中教师仍会使用规训去提醒学生遵照传统的行为模式。可见，小学德育教师课堂教学言语行为仍然透露出教师的权威性。本研究从道德知识的教授、道德情意的交流以及道德行为的实践三方面提出建议，以期改进小学德育课教师的课堂教学言语行为，提高教学质量。