作为中国古典文学的巅峰，诗歌在当前的语文教学中越来越受重视。古典诗歌的空白结构作为创构文本的一种潜结构，聚集了大量的潜在信息，形成了诗歌的意境，蕴含着中华文化中独有的只可意会不可言传的巨大审美张力，是语文教学中必须要注意却较难把握的一个部分，不见空白和乱补空白的教学乱象依然大量存在。如何突破古典诗歌“有言”的困境，在其“不着一字”的空白结构里“尽得风流”呢？本文试从古典诗歌空白结构的理论出发，结合其在中学语文教学实践中的具体体现和运用进行探讨。古典诗歌的空白结构是指中国古典诗歌中所存在的语言空缺、叙述中断或者叙事要素的缺席等断裂和不连贯的空间结构。它是古典诗歌无言的意义建构方式，召唤读者通过联想、想象、体味等方式进行填充、完善和建构，具有含蓄性、开放性、建构性的审美特征。诗歌文本本身、文本的创作与接受等为古典诗歌空白结构的形成提供了条件和土壤。寻找与填补文本结构中的空白，可以提高学生对诗歌文本的理解程度，让诗歌教学更加高效，在这片跃动着生命的无边虚白中实现终极的人文关怀。细观古典诗歌空白结构的教学层次，我们会发现形式层、再现层、表现层三个层面层层留白：我们可以着眼于在古典诗歌空白结构的形式层教学，捕捉文字形象空白，感受语言音乐空白，了解句式结构空白，把握整体风格空白；可以着眼于古典诗歌空白结构的再现层教学，揣摩意象空白，描述诗境空白；可以着眼于古典诗歌空白结构的表现层教学，理解多元语义空白，品味悖谬语义空白，领悟模糊语义空白。在具体的教学实践中，教师应努力提高自己对诗歌文本的解读能力，准确把握古典诗歌的空白结构，重视学生体悟诗歌空白的心理过程，设计一套行之有效的寻找空白、填补空白的教学策略：引导学生创设探寻空白结构的情境之美，品读感知空白结构的精彩美点，字斟句酌空白结构的语用之妙，深悟填补空白结构的内在意蕴，以宽容理解的心态给学生创造一个心灵驰骋的空白空间，以自身的积极参与一步步引导学生透过表象深入实质，向更宽广更深邃的诗意世界探索，自有限处见无限，于微尘处见大千。针对古典诗歌空白结构教学中可能出现的问题，本文进行了分类总结，并提出了相应的解决办法，如：贴近文本选择性填补空白结构，尊重文本进行主体性解读，巧妙运用布白式教学，丰富填补语感图式等。最后，根据以上对古典诗歌空白结构与教学的理论研究和实践探讨，整理出一个典型的教学案例：《<登高>教学设计》，以个案的形式对文中观点进行论证。