关注学生的长远发展是学校教育的出发点和落脚点,这就决定教学不能仅局限于知识传授,更应该关注学生能力的提高以及脑海中观念的建构。由于学生必须具备的科学观念包括物理观念这个维度,因而教师引导学生在头脑中形成物理观念是高中物理课程的目标之一。通过分析文献资料发现,现有的课程文件对物理观念的内涵以及培养观念的可操作性方法没有具体说明,且目前对于物理观念的理论方面研究硕果累累,而在调查和实证方面的研究还待开疆扩土。能量观念是物理观念的重要组成部分,但尚未发现从定量的角度测评高中学生物理能量观念的研究。因此,物理能量观念的测评研究具有较大意义。本研究主要从以下六部分展开:分析研究背景,对Rasch模型在测评中的应用研究、物理观念的测评研究进行综述,由此确定研究内容;通过文献研究法界定物理能量观念的内涵,提炼核心概念,并对能量的转化和守恒进行水平划分,由此构建测量工具编制的理论框架;依据构建的理论框架编制测量工具,并实施初测,利用Winsteps软件分析测量工具的质量;对项目进行修订,优化测量工具,再次实施测量;运用Spss.22.0软件和Winsteps软件进行数据分析,揭示高中学生物理能量观念的发展水平,并提出教学建议;最后是结语部分,包括研究的结论、不足和展望。通过研究,本研究得到以下结论:（1）测量工具有效性的验证。根据第二轮测试的结果,被试的信度0.91,分离度3.13,误差较大为0.87;项目的信度1.00,分离度16.21,误差为0.24。可见测量工具可靠性高,鉴别能力良好。（2）高二和高三学生物理能量观念发展水平不存在显著性差异,平均物理能量观念都处于水平二（理解水平）,有较大提升空间。（3）高中阶段女生的物理能量观念平均水平低于男生。通过独立样本t检验判断该差异是否具有统计学意义,得到T值显著性0.07（大于0.05）,说明性别不是引起差异的原因。（4）对高中学生物理能量转化和守恒的水平进行划分。总而言之,本研究开发的高中学生物理能量观念测量工具具有较高的信效度,能够揭示高中学生物理能量观念的发展水平。并在此基础上提出有相应的教学建议。